基于項目教學的教材體例新模式

孔旭影 付強 杜剛

在職業(yè)教育教學改革的影響下，教材改革也呈現(xiàn)了多樣化的局面，但是教材改革與教材體例始終受限于學科體系的架構和思想層面的制約。在新的職業(yè)教育教學模式下，本文試圖探討一種與教學過程配套的教材新模式。

一、高職教材現(xiàn)狀

1.教材改革與教學改革相脫節(jié)。當前高職教材的體系架構雖呈現(xiàn)多樣性，但仍滯后于職業(yè)教育教學改革的進程。許多院校在職教改革中采用行動導向、任務驅(qū)動的方法，并實施項目教學，但缺少與之配套的教材。雖然有項目教程，但這類教材實質(zhì)上仍是學科體系架構的教材體例模式。

2.教材的體例架構受限于學科體系。幾乎所有教材均是按照學科體系的框架來設置體例的，但是職業(yè)教育教學越來越不適合學科體系思路，這在各職業(yè)院校已經(jīng)成為不爭的事實。

3.教材與項目教學不匹配。項目教學已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學的主流。一些學校把項目教學實施成“模仿案例”或“模仿項目”或手把手的實行“項目”，而不是“設計導向”的教學過程。一部分原因在于沒有一本教材是“設計導向”的思路。

二、現(xiàn)有高職教材體例分析

1.“理論+實訓”的模式。所謂理論加實訓的模式，即是在傳統(tǒng)教材模式中與操作或?qū)嵺`相關的每一章內(nèi)容里再增加一個實訓模塊。這種教材模式的特點是按照概念、理論知識、操作知識的順序進行內(nèi)容編排，然后安排實訓操作或項目任務。這是典型的學科體系框架下掛接實踐模塊的模型。這類教材最適合于先理論后實踐的基礎類課程的教學，就是在腦子里先建立概念、理論知識框架，然后再通過實驗的方法驗證理論，或通過實訓實踐加強對理論知識的認識。

2.學科框架下的案例模式。學科體系框架下的案例模式就是把案例插接在章節(jié)大塊內(nèi)容里面，而總體框架依然是學科體系的。按照學科知識體系框架編排內(nèi)容，即便是一門實踐性很強的課程，也會被抽象出一個知識架構，然后把操作或?qū)嵺`內(nèi)容與案例結(jié)合。從本質(zhì)上講是理論加實訓的模式。

3.框架案例或項目與理論配備模式。框架案例或框架項目均是在學科體系框架下，把理論知識劃分為若干模塊，再把操作類模塊分為幾個案例或幾個項目。這里把學科體系框架下的內(nèi)容進行模塊化分解，再進行案例或項目包裝的結(jié)果，而形成的教材模式稱為框架下案例或項目與理論配備模式。這種教材模式的特點是全書以案例或項目為一級標題，每一個案例或項目內(nèi)容都配備理論知識，內(nèi)容結(jié)構包括“情景描述”“學習目標”“專業(yè)知識”或“相關知識”“工作任務”和“思考與操作”，其中展示的思路依然以前期講解為主。這種教材實質(zhì)上仍是學科體系框架下的模塊重命名。

三、教材改革的新理念與新模式

1.以課程化的實踐體系思路為引導。通過上述分析，理論+實訓的教學思路仍是學科體系的，它是在理論框架下掛接了實踐模塊，即先理論后實踐。而本文提出另外一種思路，即經(jīng)過教學化處理的實踐體系的教學思路，是從實訓到理論。教學過程以學生為主體，課程安排以項目活動為主線，培養(yǎng)學生自主學習習慣，從制訂項目計劃、實施項目、自我檢查和控制實施過程、總結(jié)項目到展示成果。

2.教材新模式及應用群體。在這一理念引導下，我們開發(fā)了一種教材新模式。教材以嵌入式技術行業(yè)調(diào)研為基礎，針對嵌入式系統(tǒng)移植工程師助理崗位，結(jié)合一系列典型應用，通過實現(xiàn)嵌入式操作系統(tǒng)Linux剪裁、系統(tǒng)編譯、系統(tǒng)移植及其應用系統(tǒng)的移植、系統(tǒng)測試等目標，達到該崗位的職業(yè)技能要求，為此特別設計了以項目為導向的教材體例。該教材是適用于嵌入式技術與應用專業(yè)相關課程的一本教材，對應的課程是嵌入式操作系統(tǒng)Linux或嵌入式Linux系統(tǒng)移植或嵌入式Linux系統(tǒng)應用等。

在新教材模式下，教材內(nèi)容共分為四部分：第一部分，項目實施準備。介紹項目總?cè)蝿漳繕恕⒐ぷ鳁l件與流程、工作要求與規(guī)范化、工具準備等。第二部分，項目任務與要求。給出了三個微小項目任務和兩個來源企業(yè)的實際小項目任務，包括任務目標、要求及背景等相關資料，這一部分是核心內(nèi)容，學生在整個學期都要圍繞項目任務展開工作和學習，其中項目任務書主要包括項目背景、需求說明書、項目設計要點、項目任務與要求、項目目標及項目實施建議等內(nèi)容。第三部分，理論模塊。闡述了基本知識理論、基本操作和系統(tǒng)移植的實現(xiàn)機制。第四部分，參考案例。介紹一個真實案例，以供教學項目實施時參考。

該教材在建設過程注重突出以下特點：突出崗位職業(yè)實踐特色，加強校企合作共建；從人才需求、職業(yè)技能需要出發(fā)，確定教材內(nèi)容；采用項目任務驅(qū)動教學法，強調(diào)學生自我規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模塊化構建課程內(nèi)容，采用基于項目實踐的體系架構，以實踐過程為教學主線，圍繞項目任務靈活組織理論模塊教學。該模式教材可作為應用型、技能型人才培養(yǎng)的各類教育相關專業(yè)的教學用書，包括各類職業(yè)教育培訓、高職院校、本科職業(yè)教育和從業(yè)人員及愛好者。尤其是適合于培養(yǎng)專業(yè)技術人員（如嵌入式系統(tǒng)移植、嵌入式技術支持與維護等）的各類教學。

四、教材實踐——難點與建議

按照設計導向的教學思路，采用這一教材模式實施教學流程是讓學生明確項目任務后，自我規(guī)劃、實施、完成項目任務，并通過幾個項目的實施來強化這一過程。需要說明的是，為突出實踐項目任務并以項目為主線的教學，教材可以忽略篇章的篇幅均衡。教材實施或教學實踐過程，主要難點在于是否真正調(diào)動了學生的積極性，是否理解了教材的這一思路，在完成項目過程主動學習，理論模塊根據(jù)學生需要穿插在項目實施過程中，包括項目準備、項目實施、項目展示與驗收四個階段。

1.教學過程。把第二部分內(nèi)容作為課程教學的主線，第一部分是鋪墊，第三部分要圍繞第二部分的項目任務展開教學。根據(jù)學生文化基礎的差異選擇理論模塊進行教學，不同的學生可能需要不同的理論模塊和采用不同的學時數(shù)，采取區(qū)別化對待、個性化教學策略。

2.教師角色。教師的一個角色是職業(yè)導師，教師要了解本專業(yè)相關的行業(yè)背景、職業(yè)崗位特點、學生特點以及專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學生了解自己，最終確定職業(yè)方向。教師的角色又是新工具的試驗員，與職業(yè)能力形成、教學等相關的各種工具，包括工作崗位上將要使用的工具、網(wǎng)絡辦公工具、教學用工具等，教師首先要進行試用、試驗，然后才能把新工具教給學生。教師也是技能陪練師，學生應該在不斷訓練、不斷實踐中成長。教師還是信息咨詢師，當學生遇到困難時，給學生答疑解惑。

教材改革要以課程化的實踐體系為主線，根據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展、學生特質(zhì)和教育規(guī)律進行切合實際的改革，避免學科體系框架的干擾與束縛。新教材模式以課程化的實踐體系為引導，以實踐過程為教學主線，把理論模塊化，根據(jù)學生完成項目任務的需要適時進行理論教學。教學實踐過程要以設計導向培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教師要緊緊跟隨時代發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的步伐深入進行社會實踐，轉(zhuǎn)變角色，摒棄傳統(tǒng)教學的思維定式與工作慣性，按照新體系架構的思路勇于開展教學實踐。