大學生職業發展課程建設研究

楊艷艷 劉銳

自《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發［2007］26號）正式提出“將職業發展課程納入教學計劃”的要求以來，全國各高校積極響應，快速推進，大學生職業發展課程建設成果顯著，作用突出。但由于起步晚，較西方國家仍顯科學性和有效性不足，主要體現在課程定位不準確、缺乏規范；理論基礎薄弱，內容更新緩慢；課堂教學與實踐指導缺乏有機結合；教學方法手段單一；教學管理機制有待完善；師資隊伍不穩定，專業化程度有待提高；教學資源條件有限；課程效果評價體系過于簡單等。基于此，大學生職業發展課程科學化的建設十分迫切，必須立足國內實際，借鑒國內外職業指導課程建設經驗，以教學內容和教學方法作為內容建設體系，以師資隊伍、教學組織和教學條件作為保障體系和以科學有效的評價體系三方面為立足點進行優化提高。

一、內容建設體系

科學適用的教學內容和豐富有效的教學方法是課程建設的核心要素，是大學生職業發展課程科學化建設的靈魂。

（一）教學內容要力求科學適用

教學內容是影響和促進學生發展的基本內容，教學能否對學生的發展產生積極的促進作用，與教學內容的設計是分不開的。

1.精選職業發展理論，夯實教學基礎。尋找科學適用的理論是課程建設科學性的重要保證。職業發展理論研究對象各異，要根據授課目標和對象遴選所需理論。

2.深刻理解指導文件，校準建設方向。教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與職業發展課程教學要求》（以下簡稱《要求》）作為國內職業發展課程建設的指導性文件，規定了大學生在態度、知識和技能三個方面的目標，并系統闡述了每一部分的教學內容。教學內容設計者應該深入理解，確保課程建設不偏離主方向。

3.緊密結合實際情況，促進教學相長。職業發展理論大都來自西方，必須立足實際，如果脫離國情、校情和對象特點，就會導致從“幫助人”到“誤導人”。

4.要堅持自身特色，不能盲目照搬。不同的課程亮點不同，有的是以課程團隊整體科研促教學而形成特色；有的課程教學配有先進的教學軟件等，在整體建設中抓特色建設，相互借鑒，從而整體提升大學生職業發展課程水平。

（二）教學方法力求豐富有效

高校職業發展課程教學方法的研究、創新與運用，是擺在高校教學中的一個嚴峻課題。應根據課程特點，結合實際，采取靈活多樣的教學方法,有效調動學生參與度。（1）要注重整體設計。課堂教學是一個多元復合的整體。教學有法，而無定法，貴在得法。教學方法的研究是基礎研究、應用研究和開發研究的集合。課程設計要堅持整體設計,才有可能不斷優化課程本身,收到良好的課程效果。（2）要注重多元化。授課老師要不斷引進先進教學理念，將課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、職場電影解析、角色扮演、社會調查等方法融于課堂，勇于探索、主動創新、適時調整、注重實效。通過多元教學方法的運用激發學生的學習熱情和潛能，更好地發揮課程的指導作用，為學生充分就業提供有力保障。（3）要注重理論教學與實踐體驗相結合。理論教學是先導，實踐體驗是深化。建立在理論教學基礎上的實踐體驗，是將理論應用于實際的一種教學方法。理論與實踐相結合，課程效果事倍功半，加深對所學知識和技能的掌握。

二、課程保障體系

（一）教學隊伍的建設

教學隊伍是保障課程有效實施的關鍵，一支師德高尚、結構合理、專兼結合的教學隊伍以及科學規范的管理機制是課程建設體系的重要載體和組成要素。一支業務精湛和充滿活力的教師隊伍，永遠對教育事業和學生保持著激情。

1.課程負責人是教學隊伍建設的“引航者”。按照國家精品課程評估指標體系要求，優秀的課程負責人的要求是應當在課程教學與建設一線，師風師德好、學術水平高、教學能力強，全身心投入教學，帶動課程組進行課程教學與教改教研，把握好課程建設的方向，監控好課程建設的質量和進度。

2.必須始終堅持優化師資隊伍結構。大學生職業發展與職業發展課教師大多數來自學生工作隊伍，一般包括職業發展中心人員、學院副書記、團總支書記、輔導員等。優勢在于在一線工作，了解學生、接受新知識速度快，劣勢在于理論基礎相對薄弱。必須精心挑選老中青年齡相結合、高中初職稱相結合，多個專業背景相結合的教師加入團隊，各自發揮優勢，彌補不足。

3.科學規范的管理機制是教學隊伍建設的“潤滑劑”。定期集體或分組研討，形成濃厚的教學研究氛圍；定期組織職業生涯規劃、教育學、心理學、心理咨詢、人才測評等相關知識的培訓，提升專業素質；到企業掛職實踐，提高教師對于職業環境的認知和招聘應聘第一線的實踐經歷。課程的建設和更新完善需要付出大量的時間和精力，為了保障教師對課程講授和建設的積極性，穩定教師隊伍，必須出臺相關文件，對教師的選拔、聘任、獎懲等做出規定，促進教師個體的成長和群體的優化。

（二）教學資源的建設

教學資源是指配套教學活動開展，保證教學順利進行所涉及的相關資源。大學生職業發展與職業發展課程開設時間相對較晚，教學資源相對匱乏，必須加大力度，為教學實施提供保障。

1.要提高優化教學資源的意識。通過建立職業發展規劃資料室，搜集各種教學資源和學習資源，如與職業生涯發展相關的書籍、報刊、影視資料、網絡資料等。除此之外，要充分利用現代教育技術和網絡資源，建立教學資源庫，加強對網絡資源的運用，使網絡課程成為教師加強溝通，學生高效靈活學習的新的信息資源共享方式。

2.教學資源建設要創新思維，不斷推進。要改變教學資源建設就意味著改變對教材的狹義判斷，它還應該包括形成性教學資源、擴展性教學資源等內容。具體包括教材資源（學生用書、教輔資料、教師用書）、實踐實習教學資源、網絡教學資源等教學實施過程中搜集到的一切資源。

3.要根據國情、校情和學生特點，建立個性化的教學資源庫。教材盡量選用教育行政系統組織評定的省級、國家級優秀教材，有條件的高校可編寫自己的特色教材。

（三）教學管理的建設

教學組織指的是為保證教學有效順利進行，對教學工作實行認真、嚴格、有計劃的組織和協調，確保教學秩序。只有建設規范的教學組織管理，才能充分地研究教學及其管理規律，研究并組織實施教學改革，進而改進教學管理工作，提高教學管理水平。

一是成立教研室，推進理論研究與教學組織管理。設立專門的職業發展教研室，不僅可以開展理論研究、集體備課、學術研討等活動，還可以有專職人員負責教學組織實施，有效規范教學組織管理，保證教學運轉有序。

二是嚴格規范教學過程和資料工作。要制定嚴格完善的課程教學計劃，建立健全規范的教學檔案，包括教學大綱、教學日志、課程教案、教學課件、實習大綱、考試大綱。

三是組織豐富多彩的教學活動。定期組織聽課、開展教學督導研討會、組織說課比賽、教學大賽等，不斷提高課程效果。把同行的和自身的科研及教研成果或相關學科最新發展成果引入教學，深挖教學內容的內涵和外延，達到良好的課程效果。

三、課程效果評價體系

課程效果評價是指課程是否實現了教育目標，是在課程計劃實施之后對其結果效能的評價。科學的課程效果評價指標體系不僅可以有效反饋課程效果，提高課程內容建設水平，還可以促進教學保障條件優化，進一步深化教學目標。在評價過程中要注意遵循教育教學規律，既要突出學生在評價中的主體地位，又要廣泛吸納行業、企業專家、畢業生用戶、教師、家長、畢業生和社區等社會各方面參加評價；既要注重日常評價的積累，又要注意評價的社會背景，采取定量的絕對標準和定性的相對標準相結合，從不同角度審視學校的職業發展教育目標、教學運行過程和教學效果。

（一）以學生為主體的評價及方式

學生是職業發展課程效果評價的核心主體，建立科學有效的評價指標體系的最終目的就是促進學生轉變就業觀念，實現充分就業。主要有以下四個方式：

1.教學參與評價。學生對教學過程的參與度可以反映職業發展課程設置的合理性、教學的吸引力和效果的有效性。參考指標主要是平時作業和出勤率兩個因素，通過這兩個因素的日常數據積累和科學計算來動態評價課程效果。

2.考核成果評價。通過考試，可以了解學生對于就業政策、職業發展基本觀點和方法的了解和掌握程度；通過撰寫《職業規劃書》，可以整體了解學生的就業觀念、自我認知和社會認知、職業認知情況，可以作為未來人職匹配、充分就業的預測因素。

3.職業實踐活動評價。在課堂教學的同時，職業發展課程設置了實踐內容，這是通過社會和職業環境的參與，使學生進一步深化了解課程所學知識。

4.跟蹤調整問卷。課程效果評價的一個重要因素，就是通過收集學生們從最初參與課程學習實踐到結束直至走上職場的全過程數據，客觀評價課程效果。

（二）以社會為主體的評價及方式

社會對畢業生的評價可以很大程度上反映學校的人才培養水平。因此，畢業生用人單位評價就是職業發展課程效果的重要外部評價因素。

1.就業統計數據。如運用簽約率、就業率、就業質量、學生報到率和流失率等因素。

2.職場發展情況。通過畢業生的職位晉升、薪資標準等因素來觀測畢業生職業能力。

3.評價方式。用人單位的反饋數據搜集存在一定難度，可以通過集中發放問卷、電話回訪、開發雙向動態信息收集信息化系統等完成日常數據搜集、統計和分析。

課程建設是一項復雜的系統工程，必須在統一認識、提高認識的基礎上協調內容建設體系、保障體系和評價體系中各組成元素的關系，完善機構設置，出臺相關文件，納入培養方案，保障經費投入，做到合理推進，同步發展。