設計專業(yè)學生個性培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展的關系研究

鐘 周，彭小鵬

(1.廣東工業(yè)大學藝術(shù)設計學院，廣東廣州，510090；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東廣州，510225)

一、學生個性在學習生活中的體現(xiàn)及影響

作為設計專業(yè)的一線教師，我們經(jīng)常能看到各種個性鮮明的學生，他們時時處處都在標榜著自己的與眾不同。在外表上，這類學生總喜歡以奇怪的造型出現(xiàn)，時常穿奇裝異服，甚至用異性的物品來裝扮自己；在行為上，他們喜歡以不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)來顯示自己的“另類”，故意不參加集體活動，甚至故意違反規(guī)則，制造學習、生活中的各種矛盾；在思想上，這些學生不認同現(xiàn)有的道德觀念，對很多傳統(tǒng)思想嗤之以鼻，也不大接受別人的觀念。

以上這些表現(xiàn)在某些程度上給學校管理者和教師帶來困擾。從管理的角度來說，學校需要有統(tǒng)一的教學安排，教師也要有統(tǒng)一的教學步調(diào)，都希望學生能密切配合、聽從教導、服從安排。但就是因為有這些個性學生的存在，學校管理者及教師不得不花費更多的時間、精力、資源去考慮和處理滋生的問題。

二、設計專業(yè)學生個性存在的客觀必然性

“存在即合理”，我們看到設計專業(yè)學生存在不協(xié)調(diào)的個性，它們的存在并不由個人意志所決定，而是有其客觀必然性的，我們只有找到其客觀原因，才能研究應對的辦法。

(一)家庭對獨生子女的錯誤教育方式形成學生的不良個性

從20世紀七八十年代開始，國家計劃生育政策造就了大量獨生子女家庭，很多孩子從小就是“小皇帝”和“小祖宗”，家人的遷就使他們的成長沒有受到任何約束，滋生了各種不良習慣，形成各類怪異的脾氣，包括不尊重長輩、凡事以自己為中心、不顧及別人的感受等。到了讀大學時，這些思想與行為已經(jīng)形成了其“個性”，于是就產(chǎn)生了很多不良的現(xiàn)象。

(二)高考政策使個性另類的學生集中到設計專業(yè)來

經(jīng)過調(diào)查，大概70%～80%的設計專業(yè)學生選擇該專業(yè)是因為文化課基礎較差，為了能考上大學而中途改學美術(shù)。他們?yōu)槭裁次幕n沒有學好？一是能力特點，其天生不擅長邏輯思維，習慣于用形象思維去認識世界，理解能力與記憶能力較差；二是性格問題，他們從小喜歡自由，不喜歡條條框框，自我約束能力差，沒法安下心來承受寒窗苦讀的辛苦。以上因素使這類學生最終集中到了設計專業(yè)里面，他們的集中又產(chǎn)生了群體效應，使各類問題更加明顯和突出。

(三)寬松的大學環(huán)境使學生的個性有了更大的存在空間

大學校園是一個比較寬松、自由的環(huán)境，與中學相比管束更少。在這里，學生有更多的課余時間，對各種校園活動也有更大的選擇權(quán)，也能更多地在各種社會實踐平臺上展現(xiàn)自我。另一方面，他們在這里能接觸到更多的來自五湖四海的同學，有更多的思想可以交流，即使有一些較偏頗的思想與行為都可能找到共鳴者與支持者。

這些前提讓更多學生的個性有了存在的空間，使一向自由慣了的藝術(shù)生就像猴子放回山林里，可以更加由著性子“做自己”，其個性體現(xiàn)就更加充分。

(四)設計專業(yè)的特點與教學方式使其個性進一步得以張揚

學生個性的差異也表現(xiàn)為其在學習活動過程中的個性傾向[1]。與其他專業(yè)不同，設計專業(yè)的特點是任何作品都強調(diào)創(chuàng)意，講究打破常規(guī)，要求推陳出新。從素描色彩課程開始就要求學生要“從獨特的角度去表現(xiàn)”，在其他設計課程中也要做到“語不驚人死不休”，這些實際上就是對學生個性的一種要求。在教學方式上，設計類課程不像其他專業(yè)一樣要求學生必須齊刷刷地坐在課室里聽講，而有很多的參觀、寫生、采風、分散輔導、專業(yè)考察等，這些靈活的方式給學生更多的自由度與個性表現(xiàn)空間。

另外，基于以上的原因，人們對設計專業(yè)學生的某些另類行為也有更多的包容，這讓他們的個性又得到進一步的張揚。

三、學生個性與設計創(chuàng)新能力的關系

很多事物都具有兩面性，當你利用了它的某些優(yōu)點時也必須接受它的缺點。對于個性而言，太強烈的或不良的學生個性也許是我們不需要甚至是應該摒棄的，但是我們需要學生的創(chuàng)新能力，特別是作為一名設計專業(yè)的學生，沒有創(chuàng)新精神是學不好此專業(yè)的，甚至是沒有發(fā)展前途的。那么，學生的個性與創(chuàng)新能力之間存在什么樣的關系呢？

(一)良好的個性是創(chuàng)新能力存在的基礎和條件

人的性格愛好與能力特長之間存在某些內(nèi)在的關聯(lián)。不可否認，擁有創(chuàng)新能力的人都是一些有懷疑精神、不迷信權(quán)威、敢于打破規(guī)則的人。他們一般具有良好的心理素質(zhì)，能應對各種突發(fā)事故，承受各種壓力。而具有這些特質(zhì)的人往往就是一些有良好個性的人。從另一方面來說，沒有一點個性的人是很難有創(chuàng)新能力的。安于現(xiàn)狀、逆來順受、唯唯諾諾的人只會被動地接受現(xiàn)有的事物，無法突破種種藩籬，在新的領域有所開拓。因此，良好的個性是創(chuàng)新能力存在的基礎和條件。設計專業(yè)的學生要具有突出的創(chuàng)新能力，應該要具有一定的個性。

(二)不同的個性能促進或阻礙創(chuàng)新能力的發(fā)展

個性的類型有很多種，有些是良好的，而有些則是任性與故弄姿態(tài)。我們要區(qū)別對待。一般而言，敢于懷疑、不隨大流、不迷信規(guī)則、能獨立思考、有獨特的行事方式，這些是良好的個性，能促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。相反，只追求個人的出位、單講究表面的另類、自由散漫、嘩眾取寵等則是心態(tài)浮躁、認識膚淺的表現(xiàn)，不但不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，甚至會耽誤個人成長。個性不等于散漫，不等于懶惰，更不是無原則的任性。創(chuàng)新能力不是從天而降的，它必須建立在辛勤勞動的基礎上。在廣博的知識儲備中，用銳意開拓的意志力承受痛苦與煎熬才能獲得。

(三)創(chuàng)新能力反過來促進良好個性的形成

個性發(fā)展是一個永無止境的完善過程[2]。良好的個性能發(fā)展成創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力又能反作用于個性的形成與提升，催生新的個性。當學生處于這一種良性循環(huán)中時，他們分析問題和解決問題的能力均能不斷提高，知識含量也像滾雪球一樣越來越大，同時性格也趨于穩(wěn)定與成熟。

這種良性的循環(huán)是我們所追求的，也是設計專業(yè)學生發(fā)展的必需過程。在教學中，我們要用科學的方法改變學生的不良習慣，將其放在這種良性循環(huán)的開端，促進其良好個性的形成。

四、如何培養(yǎng)學生的良好個性與創(chuàng)新能力

目前，我國很多高校的設計專業(yè)發(fā)展停滯不前，教學體系與專業(yè)課程設置不科學，某外國專家指出：中國的設計院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹覡I利企業(yè)，其產(chǎn)品就是一批批從有缺陷的流水線上出來的次品畢業(yè)生，他們剛出校門就已無法適應全球化經(jīng)濟浪潮對現(xiàn)代設計人員的要求。因此，在世界范圍甚至是我們自己國家中，大部分高端設計領域和項目仍是國外設計師獨領風騷，我們本土培養(yǎng)的設計人才還遠遠不具備競爭力。

面對如此嚴峻的形勢，我們必須注重學生的個性培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，它們關系到今后我國設計業(yè)的前途。那么我們應該如何認識并培養(yǎng)學生的個性，提高創(chuàng)新能力呢？

(一)社會要形成對設計專業(yè)的正確認知

從20世紀80年代開始，經(jīng)濟的發(fā)展使設計專業(yè)開始變熱，大量設計學院、專業(yè)成立。這使眾多家長與學生對設計業(yè)產(chǎn)生了錯誤甚至畸形的認識，很多根本沒有愛好或潛質(zhì)的學生進入了這個專業(yè)，他們整天散漫不求上進，不但個人沒有學好，而且?guī)牧四承╋L氣，產(chǎn)生了不良后果。

我們需要社會對設計業(yè)有正確而全面的認知，用科學的職業(yè)規(guī)劃與自我認知讓學生們不再一窩蜂涌進設計專業(yè)。要在社會上營造出良好的發(fā)展與競爭環(huán)境，使其不再成為無心向?qū)W者的文憑產(chǎn)地，而讓真正有創(chuàng)意能力與設計潛質(zhì)的人在這里得到鍛煉與成長。

(二)學校要建立因材施教的教學體制與模式

我國高校設計專業(yè)在擴招，但大部分學校的師資、設備等教學資源卻沒有相應增加，專業(yè)設置與教學體制方面也沒有針對學生特點進行靈活的調(diào)整，還是固守“統(tǒng)一化”理念，不管哪種類型的學生都是在接受“面上”走過場式的統(tǒng)一教育，沒有針對學生的個性特點進行有效的教育。這樣當然無法培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的設計人才。

教育的最高境界就是要滿足每個人的個性需要和期望[3]。我們要重新在“因材施教”里去尋找培養(yǎng)新一代中國設計大師的方法。學校要營造更寬松的成長氛圍，包容學生的個性，鼓勵學生創(chuàng)新。還要設置更有針對性的教學計劃，根據(jù)不同學生的特點采用不同的培養(yǎng)方式，讓學生能更快速地找到適合自己學習與成長的方式。

(三)加強專業(yè)上的引導，用學術(shù)去提高學生的精神境界

設計工作不是光會畫圖就能勝任的，除了技法上的水平外，還要有更多精神和文化上的認知，所以我們對設計專業(yè)的學生也要加強理論水平的訓練，用國內(nèi)外高水平的學術(shù)活動去影響學生，使學生開闊視野，提高精神境界。當學生的精神境界提高后，其眼光與品位會相應提高，對專業(yè)問題的認識也會較中肯，能分辨哪些是好個性，哪些是壞毛病，也知道該如何去發(fā)展個性與提高創(chuàng)新能力。

這種方法的高明之處是不糾纏眼前的瑣碎問題，將眼光放遠，用高端學術(shù)水平去影響學生，當學生形成了正確的認知后，很多問題都可以迎刃而解了。

(四)引入市場競爭，讓學生在壓力中除了創(chuàng)新別無選擇

競爭是任何生物發(fā)展的必須途徑，沒有競爭的世界是一片死寂毫無生機的。在設計專業(yè)的學習中，無論學校的制度如何好，如果學生沒有參與競爭，終將不算真正成長。

我們應該積極把學生引導到社會競爭中去，讓優(yōu)勝劣汰的生存法則幫助學生成長。為了競爭獲勝，學生們必然要絞盡腦汁去開拓創(chuàng)新，自然也就懂得了在競爭中辨別和利用自己的個性。當我們能讓學生認識并發(fā)揮個性特長，并能在設計界發(fā)出自己的聲音時，也就達到了想要的效果，我們的教育也就成功了大半。沿著這個路子走下去，學生必能最大限度地發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，提高創(chuàng)新能力。展望未來，中國的設計業(yè)必然能在世界上占據(jù)一席之地。

[1] 趙永東，賀蘭.學生個性視角下的專業(yè)教育分析[J].教育與考試，2010 (4).

[2] 叢玉燕.對學生個性培養(yǎng)的思考[J].教育理論與實踐，2012(7).

[3] 翟博.育人為本：教育思想理念的重大創(chuàng)新[J].教育研究，2011.(7).