略論高等學(xué)校思想政治理論課研究性教育教學(xué)管理系統(tǒng)

馮新宇

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州，545000)

在如今這個知識爆炸、信息爆炸的時代，思想意識和價值觀念的多元化比從前任何一個時代都要突出，這對思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)作為能夠有效幫助學(xué)生“建立起科學(xué)的世界觀和方法論，不會因為簡單地接受思想政治理論知識而容易受到一些反向性的影響后就對所接受的思想政治理論知識產(chǎn)生懷疑”[1]的學(xué)習(xí)模式，正逐步走入高等學(xué)校思政課教學(xué)改革探索的視野，成為越來越多的思政課教師研究和實踐的焦點。本文擬從學(xué)校的教學(xué)管理體制、選修課程設(shè)置、教學(xué)評價等三個方面，對高等學(xué)校思政課研究性教育教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行初步的探索。

一、管理體制

要在全校范圍內(nèi)展開研究性教育教學(xué)，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和得力領(lǐng)導(dǎo)，樹立學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間全程開展“大思政”教育的指導(dǎo)思想。這能夠給思政課的研究性教育教學(xué)提供最強(qiáng)有力的動力和保障。為此，在思想政治教育上，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該真正形成“學(xué)校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組”這一工作機(jī)制，建立由學(xué)校黨委書記牽頭，教務(wù)管理部門(教務(wù)處)、思政課教學(xué)科研部門(以下簡稱“思政部)、學(xué)工處及其他各教學(xué)院系等有關(guān)部門參加的學(xué)校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組對全校學(xué)生的思想政治理論教育工作進(jìn)行通盤部署。

(一)研究性教育教學(xué)體系的頂層管理

由學(xué)校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組指定有關(guān)部門(一般是教務(wù)處、思政部和學(xué)工處)負(fù)責(zé)制訂本校所接受的思政課課程管理的各項制度。首先是本校研究性教育教學(xué)的實施指南、方案或條例，作為學(xué)校開展研究性教育教學(xué)的總綱領(lǐng)及制訂相關(guān)各種規(guī)章制度的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，再分別制訂各種崗位職責(zé)及課程實施的規(guī)章制度。該小組的工作機(jī)制，除了定期召開會議外，還可嘗試設(shè)立小組專職秘書甚至辦公室。只有落實領(lǐng)導(dǎo)小組的工作機(jī)制，才能有效協(xié)調(diào)學(xué)校的各個部門相互配合、通力合作，全面推行思政課的研究性教育教學(xué)工作。

(二)教務(wù)處對思政課研究性教育教學(xué)的管理

研究性教育教學(xué)自身的特點決定其不能局限于課堂上的理論講述，更應(yīng)該包括課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩種不同的教學(xué)形式。在研究性教育教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)研究是緊緊地結(jié)合在一起的，是有機(jī)統(tǒng)一的。課外學(xué)習(xí)在課內(nèi)學(xué)習(xí)中得到反映和體現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)又是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和展開。學(xué)生通過不同場合、形式的研究性學(xué)習(xí)獲得各種能力，最終在此基礎(chǔ)上牢固地建立起科學(xué)的思想政治觀念體系。因此，如何認(rèn)定教師在研究性教育教學(xué)中的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時數(shù)，是一個不同于其他普通課程的問題，需要以教務(wù)處為主進(jìn)行設(shè)計和規(guī)范。

為了保證思政課研究性教育教學(xué)的質(zhì)量，教務(wù)處還應(yīng)建設(shè)相關(guān)的質(zhì)量控制體系，對思政課研究性教育教學(xué)情況進(jìn)行隨機(jī)檢查，檢查教師是否按照教學(xué)計劃執(zhí)行，并了解授課教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，以便及時做出反饋，由相關(guān)管理部門對其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)管理，從而保障思政課研究性教育教學(xué)有效、有序地進(jìn)行。

(三)思政部對研究性教育教學(xué)的管理

思政部是負(fù)責(zé)學(xué)校思政課教學(xué)的職能部門，它負(fù)責(zé)制訂思政課研究性教育教學(xué)的實施計劃和組織課程的日常運作，落實學(xué)校研究性教育教學(xué)實施方案的要求，會同教務(wù)處檢查和監(jiān)控課程實施的情況，組織教師外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和交流研討等。同時，思政部還應(yīng)負(fù)責(zé)制訂研究性教學(xué)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，安排教學(xué)進(jìn)程，制訂教學(xué)日歷，確定考核方式，并組織編寫規(guī)范的研究性教育教學(xué)指導(dǎo)手冊。指導(dǎo)手冊包括所有思政課必修課和選修課的名稱、開課目的、開課時間、教學(xué)內(nèi)容提要、主講教師、考核方式、學(xué)時學(xué)分、選修條件、選修程序及推薦閱讀材料目錄等相關(guān)內(nèi)容。將指導(dǎo)手冊印制成冊并在新生入學(xué)第一個學(xué)期由輔導(dǎo)員協(xié)助發(fā)放到班級，同時將指導(dǎo)手冊的電子版掛在網(wǎng)上供學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)工處對思政課研究性教育教學(xué)的管理

為了保證學(xué)習(xí)的效果，研究性教育教學(xué)要求將思想政治理論教學(xué)貫穿到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各方面，避免出現(xiàn)對學(xué)生的思想政治理論教育在課堂以外的時空缺乏著力點的情況。而要實現(xiàn)這一點，除了教務(wù)處要和思政課教學(xué)部門密切配合之外，還要在思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組的工作機(jī)制內(nèi)進(jìn)一步加強(qiáng)高校思政課教師隊伍和學(xué)工人員(輔導(dǎo)員)隊伍的協(xié)作，使之分工互助。目前，高校寒暑假的“三下鄉(xiāng)”活動、社會調(diào)查活動等一般是由高校學(xué)工處負(fù)責(zé)，而寒暑假又同樣是思政課研究性教育教學(xué)活動開展的重要時段，因此，學(xué)工處要與教務(wù)處、思政部通力合作，在教師指導(dǎo)、學(xué)分計算、質(zhì)量控制管理等方面制訂相關(guān)規(guī)定，將假期的各種社會實踐活動納入思政課研究性教育教學(xué)軌道。條件具備的院校，可以探索將部分輔導(dǎo)員聘為思政課的課程助教，部分思政課教師輪流擔(dān)任學(xué)生班級助理輔導(dǎo)員等機(jī)制，以達(dá)到提高思政課學(xué)習(xí)效果的目的。

二、選修課程設(shè)置

在思政課研究性教育教學(xué)中，僅開設(shè)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)中確定的幾門必修課程(本科4門、高職高專2門，以及“形勢與政策”)是不夠的，還需要建立相應(yīng)的選修課程體系。思政課選修課程的設(shè)置能夠使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在方法論指導(dǎo)、思考問題的方向，以及研究方向等方面獲得必要的拓展、延伸和有益的補(bǔ)充。

為了讓學(xué)生真正開展研究性學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中提高研究性學(xué)習(xí)的能力，選修課的設(shè)置應(yīng)該既考慮是否貼近學(xué)生的實際，又注重課程的內(nèi)在連續(xù)性和拓展性。只有充分考慮這些課程設(shè)置因素，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動選課，又為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供方法論的指導(dǎo)，使得選修課和必修課之間、選修課與選修課之間相互延伸、相互拓展，形成整體性的系列課程。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，思政課的選修課體系可以設(shè)置為下面三個大類。第一類是人文社會科學(xué)方法論的相關(guān)課程。根據(jù)學(xué)生的實際情況，這一類課程可以開設(shè)馬克思主義哲學(xué)(高職高專院校)、邏輯學(xué)、社會調(diào)查方法、文獻(xiàn)檢索等，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定方法論基礎(chǔ)。第二類是從國際到國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會政治相關(guān)課程，如當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、地方社會政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展史等，引導(dǎo)學(xué)生去研究社會中的各種現(xiàn)實問題。第三類則擴(kuò)充到倫理學(xué)與職業(yè)道德、法律、社會學(xué)、心理、歷史等，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供廣闊的研究空間。這三類選修課，按學(xué)生修讀的方式可分為限定選修課和任意選修課。上述第一類課程可以設(shè)為限定選修課，要求學(xué)生至少選修其中一門；后面兩類則為任意選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選修其中一門或幾門。在學(xué)分設(shè)置上，可以將第一類課程設(shè)為2學(xué)分，第二和第三類為1～1.5學(xué)分；學(xué)時也可根據(jù)每學(xué)分對應(yīng)15～18學(xué)時的安排確定為15～36學(xué)時左右，要求學(xué)生至少選夠7學(xué)分(本科)或者5學(xué)分(高職高專)的課程。為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將選修課分為理論課、實踐課和網(wǎng)絡(luò)課程，部分課程設(shè)立課程網(wǎng)站，將課程教學(xué)內(nèi)容制成微課程，并通過網(wǎng)站的圖文內(nèi)容、交互方式引導(dǎo)和組織學(xué)生通過課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。從總量上看，選修課的門數(shù)在教師能力允許的情況下多多益善，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求。

在教學(xué)安排上，選修課的開設(shè)應(yīng)該充分考慮課程之間的內(nèi)在關(guān)系，精心搭配，盡量把課程合理地安排在大學(xué)階段的每個學(xué)期。否則，有可能出現(xiàn)部分學(xué)生不顧研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，單純?yōu)榱恕皳寣W(xué)分”而在短時期內(nèi)把相關(guān)學(xué)分全部修滿的現(xiàn)象，這種做法沒有使學(xué)生獲得實際的研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，無法收到理想的教學(xué)效果。

大學(xué)生的思想政治理論水平參差不齊，在思政課的研究性教育教學(xué)過程中，如何針對這一差異進(jìn)行個性化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教呢？我們認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生思想政治理論水平的不同引導(dǎo)其選修不同的課程。這就需要教師對學(xué)生的思想狀況有相當(dāng)程度的了解。因此，必修課建議實施小班教學(xué)，否則教師很難做到對學(xué)生的思想狀況心中有數(shù)。

三、多元化評價

評價是研究性教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，思政課研究性教育教學(xué)的評價應(yīng)該實現(xiàn)多元化，具體而言思政課研究性教育教學(xué)評價的多元化應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是評價主體的多元化。思政課研究性教育教學(xué)的評價者應(yīng)該包括教師、學(xué)生，條件允許的情況下，還可包括家長、專家或社會人士。

二是評價模式的多元化。為了充分發(fā)揮評價的教育功能，在評價中不僅應(yīng)該關(guān)注研究成果學(xué)術(shù)水平的高低，還要考慮研究內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學(xué)生搜尋信息、發(fā)現(xiàn)問題、確立課題、制訂研究計劃、實現(xiàn)研究目標(biāo)，以及在這一過程中，學(xué)生信息檢索能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高。這些要求決定了在思政課的研究性教育教學(xué)中形成性評價占有重要的地位，但也不宜過分地強(qiáng)調(diào)“只重過程，不重結(jié)果”。因為即便在真正的科學(xué)研究中，過程和結(jié)果也是緊密結(jié)合的。而根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件理論，對于學(xué)習(xí)這一過程而言，教學(xué)設(shè)計者首先要考慮的問題是教學(xué)之后學(xué)習(xí)者能做到哪些他以前做不到的事？或者教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？因此，思政課研究性教育教學(xué)的終結(jié)性評價在總成績中所占的比重不應(yīng)過低。否則，教師也無法在整個研究性教育教學(xué)過程中采集到足夠的評價點，對每一名學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，這將導(dǎo)致評價失真。而且思政課研究性教育教學(xué)終結(jié)性評價的形式也可以實現(xiàn)多元化，根據(jù)課程的不同，采取閉卷考試、開卷考試、完成社會調(diào)查報告、進(jìn)行研究課題等多種評價形式。

三是評價操作方式的多元化。可以采取的方式包括學(xué)生自我闡述、交流討論、觀察記錄、檔案袋、評語、成果展示、調(diào)查問卷、實際操作等。評價方案的設(shè)計必須符合實用性、可行性與準(zhǔn)確性的原則，具備較強(qiáng)的可操作性，同時要避免形式化，避免學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)變成“填表學(xué)習(xí)”。

[1] 姜獻(xiàn)生.論高等學(xué)校思政課研究性教育教學(xué)體系的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2010(6).

[2] 〔美〕加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，王映學(xué)，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3] 葉世斌.堅持群眾路線：加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)[J].教育觀察，2013(34).

[4] 李博豪 .研究型教學(xué)：提升高校思想政治理論課教學(xué)的重要路徑[J].教育觀察，2013(10).