創(chuàng)建“三維目標(biāo)”最優(yōu)教學(xué)的教育哲學(xué)探析
——基于非理性能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

馮雪媚

(天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津，300387)

一、“三維目標(biāo)”教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂雖在一定程度上相對(duì)完善，但具體施行中我們依舊發(fā)現(xiàn)漏洞或偏差的存在，“情感態(tài)度價(jià)值觀”在口號(hào)上也許喊得十分響亮，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中仍待改善。

(一)維度教學(xué)形式簡(jiǎn)單化

教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)“三維目標(biāo)”而設(shè)計(jì)，課前導(dǎo)入、新知傳授、練習(xí)鞏固、課后總結(jié)，新知講授法、探究學(xué)習(xí)式，游戲法、表演法、小組合作法等都在為什么目標(biāo)服務(wù)?為“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”。那么“情感態(tài)度價(jià)值觀”呢?針對(duì)此目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法又有多少?最常見(jiàn)的便是教師飽含“情感”的啟發(fā)，句句“真情實(shí)感”的教誨，真情的喚醒多是無(wú)力的告誡，簡(jiǎn)單的號(hào)召基本成為此維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全部形式。

(二)教學(xué)維度比重失衡化

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！钡珜W(xué)生首要獲取的應(yīng)該是對(duì)自我存在意義的認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)需要的認(rèn)知、自我成長(zhǎng)目標(biāo)的確認(rèn)，隨之從師進(jìn)行“業(yè)”的歷練。能力培養(yǎng)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成，種種經(jīng)歷的體驗(yàn)、感受，一件件事情的考驗(yàn)、磨礪，才會(huì)形成學(xué)生各具特點(diǎn)的能力結(jié)構(gòu)，而這也決定其位居第二次序?！皫熣摺弊詈笮枰⒅氐牟攀侵R(shí)的講授。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，雖存在認(rèn)知理解速度、任務(wù)完成質(zhì)量、記憶保存時(shí)間等方面的差異，卻均可在一定程度上保證其學(xué)習(xí)成效。

(三)教學(xué)維度理解表面化

無(wú)論是形式簡(jiǎn)單化，還是比重失衡化，我們都應(yīng)以“師者”的身份反思：究竟問(wèn)題出現(xiàn)在何處?我們教學(xué)“三維目標(biāo)”尤其是第三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，仍停滯于表面，這樣永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)所謂的“教學(xué)最優(yōu)化”?！?br>