運用遷移規律，提高歷史課堂效率

袁紅飛

(海門市三廠中學，江蘇海門，226123)

心理學理論中，遷移是指“一種學習對另一種學習的作用”，是學習的本質特征，一個會學習的人必然擁有一定的遷移能力。因此，歷史教師在教學過程中，應該善于從知識、技能、情感和態度三方面運用遷移規律，讓學生學會學習，創設課堂教學最佳情境，從而全面提高歷史課堂效率。

一、善用知識遷移，提高學生認知水平

遷移根據內容不同的抽象和概括水平進行劃分可以分為橫向遷移和垂直遷移。伍新春教授在《教育心理學》中指出:“橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的。而垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響?！?/p>

運用橫向遷移這一方法，教師要指導學生注意世界史和中國史的聯系，找出共同之處，讓學生了解歷史事件發生的國際背景，從而更深層次地把握歷史的本質。筆者講授選修教材“東西方先哲”單元時就注意指導學生進行歷史知識的橫向遷移，將孔子、柏拉圖、亞里士多德的某些內容進行類比，尋找相似之處。如他們同為教育家，都關注社會道德建設，都擁有強烈的政治抱負等。又如鴉片戰爭爆發的原因，學生往往抱著“落后就要挨打”的認識，但這樣的認識較為片面。教師可以指導學生進行橫向遷移，讓學生思考戰爭前的中英兩國在政治、經濟、思想文化和外交方面有什么不同。通過中外歷史知識的遷移，教師把學生引領到戰前的英國，從而了解鴉片戰爭的背景:工業革命提高了英國的社會生產力，這驅使英國在世界范圍內尋求原料產地和商品的銷售市場，最終挑起了鴉片戰爭?！?br>