從列治文市中小學課堂教學看安全學習環境的營造

溫麗萍

(深圳市寶安第一外國語學校，廣東深圳，518101)

提到“安全”，人們可能更多地想到人身安全?！鞍踩弊鳛楝F代漢語的一個基本語詞，在各種現代漢語辭書有著基本相同的解釋，即“沒有危險；不受威脅；沒有損失”。可見，安全也同時涵蓋了心理層面的一種無威脅的感受，一種無危險的狀態。

學校是學生快樂成長的搖籃，課堂是學生汲取知識的主要場所，教師是學生健康成長、獲取知識的引領者。因此，教師有責任為學生營造一種積極和有歸屬感的安全情緒狀態，在這種狀態下，學生的思維是活躍的，學習情緒是高漲的，學習體驗是快樂的，學習效果也是高效的。

一、我國課堂安全學習環境的現狀和原因分析

在小學階段和中學的低年級段，學生們都習慣爭先恐后地回答問題，學生們也很喜歡在課堂上發表自己的觀點。但是到了高年級，學生很少主動回應老師的提問，甚至對于容易回答的問題也不愿意主動回答，或者回答問題的音量小。結果就是課堂上教師不得不陷入自問自答或不停追問的僵局中。

為什么會出現這樣的情況呢？筆者認為主要有以下幾方面的原因：

(一)學生自身的原因

隨著年齡的增長，學生更注重來自他人的評價，注重自己在他人心目中的形象，害怕自己的回答錯誤或者不完美而引起他人的嘲笑，造成學生公開回答問題時出現緊張、害怕、焦慮等情緒反應。

(二)師生關系的原因

有的教師在平時的教育教學行為中曾經自覺或不自覺地傷害過學生的自尊心、自信心，進而造成師生之間出現隔閡和不信任，引起師生關系緊張，也會造成學生不愿意回答老師的問題，難以融入該教師的課堂?！?br>