課堂教學中的“行”與“思”
——農村幼兒園“一課三研”園本教研活動的跟進

朱自梅

(句容市郭莊鎮中心幼兒園，江蘇句容，212434)

“一課三研”，顧名思義就是指針對同一活動內容(主要指幼兒園的學習活動)，由不同教師反復進行的教學實踐活動，或者由一個老師通過反復研討不斷優化教學實踐活動的過程，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。目的是通過滾動式教研，促進教師教育行為的跟進。它作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展。

我園是一所農村中心園，教師外出接受專業培訓的機會有限。如何幫助教師搭建專業成長的平臺呢？幼兒園結合自己的優勢，成立相關教學研究共同體，幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動，到“實踐——反思——再實踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動，極大地推動了教育教學實踐的良性循環，促進了教師專業化水平的提高。

一、走進園本的“一課三研”活動

下面筆者就以前不久開設的音樂活動《毛毛蟲啃蘋果》為例，與大家共同分享我們這個團隊是如何在教學過程中，有效落實課堂教學的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。

(一)一研：勇敢的鋪路人

通常我們會將一研稱為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢？教研組成員商議：我們要立足在執教者原有的教學經驗、水平的基礎上找亮點，執教者必須對所研討專題中的相關理論進行學習、內化，必須先行研究素材、參照幼兒音樂水平發展的現狀、活動目標等因素，設計出心目中的課案。帶著這種共同的認識，筆者收集音樂素材，制作課件，帶著自己設計的教案走進了教學的課堂。

“一研”活動結束后并不急于研討，而是留下時間給執教者進行自我反思與剖析，學習用教育理論來解析自己的教學行為，并形成書面反思材料。然后召集教研組進行研討，內化群體的智慧，并接受來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等。這節課后，教研組幫助執教教師反思活動中存在的問題，如音樂領域的教學目標制定，音樂出現的形式等方面進行了調整，進一步優化了這節課的教學設計。

(二)二研：理性的思索者

帶著一研的反思，我們組織教研組的骨干教師進行第二次活動設計和實踐，二研的“示范”課把重點放在幼兒理解毛毛蟲啃蘋果的節奏上借助生動的節奏圖譜幫助幼兒理解；并且讓幼兒在快樂中體驗感受音樂及表現音樂。這樣一來，教學效果明顯優于一研，激發了孩子的表現力，突出了《綱要》精神：“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。”

教研組成員將“研”建立在兩次上課的對比中，我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學習環境等四要素互動上。我們通過二研活動的開展，使教師在基于幼兒的學習需求、教學手段和教研對象等因素中，進一步優化教學活動的設計。

(三)三研：幸福的實踐者

三研的“跟進”課在前兩次活動的基礎上，更多地思考了活動的細節和怎樣讓孩子在音樂表現中與其他領域整合。為此，筆者制作了“毛毛蟲啃蘋果”的課件，創設語言及游戲情境，為幼兒準備了四個不同的水果盤子，讓幼兒身臨其境去體驗音樂的節奏。在感受音樂的同時，幼兒的語言和情感得到均衡發展，幼兒在活動中獲得身心的愉悅。

一個精彩的教學活動不是個人可以備出來的，而需要借助集體的力量，通過“一課三研”園本教研模式“研”出來的。在這過程中，教研組引導教師對教學主題進行價值判斷，幫助教師個體學會自主建構，自己設計、實踐、反思，找出教學中在知識背后能給孩子持續發展的東西，促進孩子健康成長。

二、感悟“一課三研”的教學魅力

李季湄老師說：“讓教師在自己的教育教學中，研究自己的教學，解決自己的問題。”在“一課三研”過程中，我們廣開言路，倡導每一位教師發出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創造中尋找共同的價值，不僅推動教研組實踐能力得到提升，也促進教師的自我建構意識和能力得到發展。

(一)研字當先，讓執教者獲得成長

“一課三研”活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，幫助教師樹立了新的教育理念，積累了新的教育經驗，掌握了新的教育技能。執教的老師學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為。在反思中他們發現許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執教、反思，在磨煉中提高了執教者的教育教學能力。教師用理論指導實踐，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。

(二)研字為媒，讓參與者獲得成長

在“一課三研”活動中，每位教師都是教研的主人，在聽、說、議中充分地發表自己的見解和體會，把新的教育理論、理念融入活動中，用教育理論來解決活動中的困惑。因此，在參與研討的過程中，參與者能學習到每位教師不同的教學風格與教育策略，借鑒他人的經驗和做法，形成和發展自己的教學特點，并將研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，從而加快自己專業成長的步伐。

(三)研字打頭，讓教研團隊獲得發展

“一課三研”創造了一個共同分享、合作與支持的條件，增進了同事之間的溝通。或許有的老師因自己的活動不理想而沮喪過，但在信任、鼓勵的感召下，振奮精神重新設計方案，改進教學策略。每一個教師在活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作挑戰自己，提升自己的一次機會，從而促進團隊的發展。

(四)研字引路，讓幼兒園獲得發展

教師的收獲就是幼兒園的收獲，教師的成長就是幼兒園的發展。通過研討活動，每位教師都經歷了一個“實踐——反思——再實踐”的成長過程，學會了把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使他們成為園本教研的主體，幼兒園借助教師專業成長來呈現可持續發展的態勢。

“一課三研”的教研方式讓我們更多地關注到課堂教學的有效性，并在實施過程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的教研氛圍。實踐使我們感到：“一課三研”活動不僅研出了教師之間合作交流的默契，更研出了創新思維的火花；不僅研出了教師思想的深度，更研出了教師高度的敬業精神。“一課三研”園本式教研活動在農村幼兒園的歷練，定能促進教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到專業化成長。

[1] 于琛.農村幼兒園一課三研的新嘗試[J].早期教育：教師版，2010(1).

[2] 賴映紅.幼兒園園本教研的特點及存在問題研究[D].長春：東北師范大學碩士論文，2007.