用心筑造家園橋梁

孫夢孟

(南通市海安縣南莫鎮中心幼兒園，江蘇南通，226600)

幼兒在園的一日生活，從保育到教育，保教并重的模式一直伴隨著孩子的成長，孩子們成長了、快樂了，作為老師也感到一種滿足和欣慰。其實，還有一群人也在默默地守護著、關注著他們，那就是家長。他們會以多種形式參與到家園活動中來，只是他們更多的是單一關注自己孩子個別方面的發展，而非孩子階段性發展和個體差異。

筆者所在的是一所農村中心幼兒園，留守兒童居多，年輕的家長們大多外出打工，無暇顧及孩子，孩子們大多是在爺爺奶奶身邊長大，個性發展分歧現象明顯，往往有兩種極端現象：要么缺乏了那種對事物的探索、積極向往的情感，什么事都不愿做也不敢做，缺乏自信和動手能力；要么就是那種“無厘頭”，啥事都有他，不會管住自己，不懂得聽指令，缺乏自我約束力和良好的行為習慣。當然，孩子們的整體發展還是不錯的。現在家庭出來的“小公主”“小王子”很多，對于孩子的愛，年長的家長們會以他們自認為正確的方式去溺愛、包辦；或者就是“放羊式”地任由孩子想干嗎干嗎；或者批評指責，“人家寶寶怎么怎么”，一味的比較把孩子弄得不知所措。相比，做得較好的年輕家長們對家教知識的了解和育兒經的功課就做得就足。他們能縱向地關注孩子自身發展，還能關注到班級的整體發展，耐心地、堅持不懈地對孩子一貫要求，平等對話。久而久之，孩子的各種優秀品質就逐漸形成了。

就上述這些家庭教育現狀，筆者經過多年的工作實踐與思考，理出了一條合適的家園溝通路線圖。

一、家長交流日活動

現在，筆者所在班級開設了家長交流日活動，每月的最后一周周五為交流時間，鼓勵大家以一種口傳式、投稿式的方法，各抒己見，相互影響、相互學習，找尋家教經驗之不足。開放日里，家長的參與率、發言率很高，每期的討論的話題也很多。作為班主任，每次活動后，筆者會針對討論話題，出家長園地專欄，把大家的想法、建議羅列出來，相互借鑒賞識。自然而然，一種家庭教育的緊迫感、意識感有了。除此，活動中大家以班級為個體的那種班級團結感、榮譽感，“家”的感覺也找到了，家長們都備感親切自然，也給孩子們培養集體意識樹立了一個良好的榜樣。

二、《幼兒成長檔案》的制作

《幼兒成長檔案》的制作有老師、孩子以及家長的共同參與。對于城鎮幼兒園，這項工作做起來可能會得心應手許多，畢竟孩子和父母在一起的居多，家庭教育觀念也不同，溝通起來也方便。而在農村，家園的配合就需要花費更多一些心思。有很多爺爺奶奶輩的家長，教師手把手地教，他們也不能明白。有時候教師讓他們從家里找一些爸爸媽媽和孩子游玩及孩子周歲變化的照片都很難，要么沒有，要么不全。由于班級孩子年齡小，僅靠老師來完成準備工作是不現實的，也改變了成長檔案制作最初的本意。筆者反思家長工作策略，與配班老師一起商量并利用一切時間去了解調查，在固定的半日家長開放日時間，向家長細心介紹、講解，并把幼兒的作品分發給他們，讓他們看一看、剪一剪、貼一貼，了解幼兒的成長變化，真真切切地實現了關注幼兒個體發展和家園共育的意義。完成不了的任務，教師就讓家長利用長假日和孩子共同完成。這也給在外回家探親的年輕家長們搭建了增進親子感情的平臺。平時，教師再加以補充，現在本班的《幼兒成長檔案》制作方便快捷了，價值也提高了。有了家長的參與，大家都認為這比在外面花幾百元拍個照片實在多了，可以留給孩子將來長大看一看。在這個過程中，教師還可以給家長提供一些活動特寫照片。家長感覺平時關注孩子這些細微之處太少了，紛紛對教師工作加以肯定。有的家長還把它拷貝回家沖洗出來制作成長檔案。對于不方便的家長，教師免費提供彩紙打印出來。隨著時間的推移，筆者和家長已經將這項工作做了兩年，越做越精細，越做越豐富，越做越有創新。

三、其他方面

除了家長交流日和成長檔案制作，我們還有諸如家長園地、家長學校平臺、短信平臺、親子游藝、家長半日開放、個別交流、家訪、電訪及一些社會團體活動形式等，補充和豐富家園合作交流工作。雖然家園合作工作的道路還很漫長，但筆者相信通過努力，教師終會獲得家長的理解支持，共同成長、達成共識。因為大家有著同一個目標，那就是教育好孩子。家園工作是一項細化工程，也是教師做好日常工作的保障。家園合作的默契愉快能有效推動班級整體工作的開展，更能夠讓教師在開展各種游戲活動時得心應手、從容自如。一次體育游戲器材評比，每班要準備五種以上幼兒活動材料，既要別出心裁，又符合孩子年齡特點，便于孩子操作感興趣。筆者最終確定以繩類和農村特色的篩子為題材。由于品種多、數量多，任務繁重，筆者隨即召開了家長會尋求幫助。當筆者把這次活動的宗旨和想法說出來時，獲得了家長們的支持。“沒事沒事，我們回家弄！”“老師也是費心弄給孩子們玩的。”“什么時候要？”第二天早晨，就有一些心靈手巧的家長帶來了材料，大家一邊討論一邊學習，很快我們班的材料就全部準備齊了。

如果用橋梁來形容家園工作的話，那教師就是筑橋人，在幼兒園和家長之間筑起一座彩虹橋，讓孩子們放飛夢想，更加璀璨奪目。每個孩子都是獨一無二的，對于每一個家庭都是百分之百，在老師的眼里也是與眾不同的，“慢養孩子靜待花開”。

[1] 曾艷.家園共育的橋梁——家園聯系欄[J].早期教育，2001(10).

[2] 賀方美.關注家園共育 重視家園聯系冊[J].貴州教育，2009(21).