在幼教中進行生態(tài)環(huán)境教育的實踐與探索

朱麗云

(丹陽市云陽第一中心幼兒園，江蘇丹陽，212300)

在幼兒的思想世界中，他們還不能理解環(huán)境污染這一詞語，所以在對幼兒進行生態(tài)環(huán)境教育的時候，幼兒教師不能給幼兒增加心理負擔，不能只一味地告訴他們環(huán)境被污染得有多嚴重，不能只單純地介紹一些環(huán)境污染的事實。在幼兒的思想形成之初，幼兒教師應該遵循幼兒心理的發(fā)展，培養(yǎng)他們對于大自然的熱愛之情。

一、創(chuàng)設情境，領悟生態(tài)教育內涵

教師在一定的情境下進行生態(tài)環(huán)境教育，能夠讓愛進駐幼兒的心靈。自然環(huán)境本身就是一部讀不完的百科全書，幼兒能在自然中尋找知識、獲得感悟。教師在幼兒的生態(tài)環(huán)境教育中創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒在親臨的情境中去感受生態(tài)教育的內涵。如進行“認識小鳥”這一堂課的時候，教師就可以創(chuàng)設生活情境，帶領幼兒去到百鳥園，讓幼兒在教師的提示下，根據(jù)圖片找鳥兒。教師給每個小朋友發(fā)放畫眉鳥的圖片，讓他們按照圖片上畫眉鳥的樣子到百鳥園中找鳥兒。幼兒對鳥類產生了濃厚的興趣，認識到了鳥兒的可愛與有趣。教師利用這一點進一步讓幼兒去了解鳥兒，讓他們看鳥、畫鳥，去百鳥林傾聽鳥兒的叫聲，告訴幼兒，這些鳥兒在說要他們保護樹木，保護鳥兒的家，讓幼兒知道了鳥兒與樹木的關系。這樣的活動讓幼兒了解鳥與自然的關系、人與自然的關系，環(huán)保意識、愛心就在這一過程中在幼小的心靈中萌芽了。因此，創(chuàng)設一系列的情境與主題，能讓幼兒在接觸大自然的過程中，認識大自然，掌握環(huán)保知識，獲得參與環(huán)境保護的樂趣，這樣的情境更能夠激發(fā)幼兒的興趣。這樣的教學方式不但能夠讓幼兒學到各種生態(tài)環(huán)保知識，還能夠讓教師真正地領悟到生態(tài)教育的內涵。

二、親近自然，感悟生態(tài)環(huán)境之美

自然環(huán)境并不是單指大自然的環(huán)境，也包括了幼兒生活的各個場所，而幼兒所親近的無非就是家與幼兒園，幼兒園園區(qū)的環(huán)境趨向自然，讓幼兒無時無刻不在感受大自然的美。幼兒園園區(qū)的建設與規(guī)劃可更加傾向生活化、自然化，讓幼兒的生活貼近自然。如在幼兒園園區(qū)的建設中，用草坪代替橡膠操場，泥土的緩沖力與橡膠的緩沖力都能起到保護幼兒安全的作用，而草坪的柔軟度更能讓幼兒體會大自然的美好；又或者在幼兒園種植花木，讓幼兒認領，負責照顧植物，然后引導幼兒與植物交流，把它們當作自己的朋友，這樣可以增強他們愛護植物之心。親近自然，不但體現(xiàn)在園區(qū)自然環(huán)境上，還可以帶領幼兒去領悟大自然的美，如為了讓幼兒能夠深刻領悟環(huán)境污染的危害，教師在園區(qū)組織了一次走進社區(qū)的活動。首先教師帶領大班的幼兒參觀了小區(qū)環(huán)境最差的一條小河，讓他們在小河邊去玩耍，幼兒們到達了滿是垃圾、污水的小河邊，都用手捂住了鼻子，然后說要離開。這時候筆者讓小朋友來認識垃圾，有的幼兒認出了自己平常吃零食的包裝袋；有的幼兒認出了媽媽平常倒掉的剩飯剩菜，還有各種玻璃瓶、飲料罐。接著，筆者帶領他們去了一個美麗的公園，在公園的小湖邊給成群的紅鯉魚喂食。這時候筆者采用啟發(fā)式問題的方式讓幼兒比較：“這個小湖泊的旁邊比小河邊少了什么？”這種親身體驗大自然的情境設置，讓幼兒身臨其境，感受到環(huán)境的重要性，更加珍惜眼前美麗美好的環(huán)境。

三、樹立榜樣，養(yǎng)成生態(tài)文明習慣

幼兒處在一個模仿期，所以對幼兒進行生態(tài)環(huán)境教育的時候，教師不能僅僅依靠一些簡單的主題活動，他們無法理解也不能奢求他們理解。這一時期的幼兒沒有真正的是非善惡觀念，模仿能力強。教師應抓住這一特點，在日常生活中促使兒童形成更強的環(huán)保動機。如在園區(qū)生活中，教師可以開展“你丟我撿”的活動，告訴幼兒不能隨意丟垃圾，看到地上的垃圾要及時地撿起來，達到凈化周圍環(huán)境的目的。或者在日常生活的小細節(jié)中，教師樹立榜樣并適時地給予激勵與表揚，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、自然觀等。如在一次午睡后，筆者帶領小班的幼兒去水池邊洗手、上廁所，這時候一群小朋友在水池邊開始玩起來，水龍頭的水不斷地向外流，筆者不斷地出聲提醒，但是沒有小朋友出來關掉水龍頭。筆者并沒有大聲訓斥，而是走到一個小朋友前面，悄悄地跟他說：“你看，小水滴在哭泣呢，他告訴老師，他本來在水池里待得好好的，但是有一群小朋友只顧著玩耍，忘記了關水龍頭，我就要白白地流進臭水溝了，我還沒有幫助別人洗手呢。”這時候這個小朋友就很快地反應過來，開始同情小水滴，跑過去把水龍頭關上了。趁此機會，筆者讓這個小朋友告訴了大家他為什么會去關水龍頭，并且表揚了他的愛心。筆者通過這種擬人化的契機，讓幼兒懂得了節(jié)約用水的道理，并且在榜樣的帶動下，讓其他幼兒模仿其及時關掉水龍頭的行為，讓幼兒有了環(huán)境保護的意識。榜樣的力量能夠在生活的各個方面體現(xiàn)出來，吃飯時，吃得最干凈、沒有掉飯粒的幼兒和生活中父母老師所扮演的角色，都是幼兒的榜樣，他們都可以讓幼兒在生活中養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習慣。

四、寓教于樂，增強生態(tài)環(huán)保意識

顧名思義，“寓教于樂”就是將生態(tài)環(huán)境教育放到快樂的游戲或者故事中去學習，使幼兒在歡樂、愉悅的環(huán)境中增強環(huán)保意識。幼兒時期的幼兒都存在著一種特殊的心理——泛靈心理。在幼兒的心里，他們認為一切的事物都是有生命的，有思想感情的。教師要善于抓住這一特點，引導學生跟自然萬物交流。如在引導學生珍惜水資源的時候，教師可以引導學生跟水交流，喝完水的時候，引導學生跟水說謝謝，謝謝水幫他解渴；洗完臉，要跟水說謝謝你讓我變干凈；把水灑了的時候，要跟水說對不起，說自己讓水浪費了等。這種對話與交流能激發(fā)學生的節(jié)水心理，讓他們知道水的重要性。又或者以游戲的形式吸引幼兒的注意力，在游戲中增強生態(tài)環(huán)保意識。如游戲“呼吸樹”中，筆者將幼兒分成兩個小組，一組幼兒以站立的姿勢扮演樹木，二組的幼兒以各種動作來扮演森林里的動物，教師扮演砍樹工。游戲開始時，小動物要在樹旁數(shù)數(shù)，代表呼吸，數(shù)五次就換到下一棵樹的旁邊，只有在樹的旁邊才能數(shù)數(shù)，教師邊砍樹，砍倒的樹就要到旁邊去，不再參與表演了。后來小動物不能數(shù)數(shù)了，因為沒有樹了，這也就說明小動物不能呼吸了。用這個游戲我告訴了小朋友們不能砍伐樹木，要保護森林、保護植物的道理。在游戲中既能讓幼兒增長環(huán)境知識，掌握環(huán)保技能，又能享受到游戲的樂趣。因此，教師在教學中，要努力挖掘存在于幼兒生活中的自然資源，捕捉一切可能的教育契機，為生態(tài)環(huán)境教育創(chuàng)造更多的樂趣。

總之，幼兒生態(tài)環(huán)境教育的根本意義在于奠定幼兒正確的世界觀、自然觀的最初基礎，促進幼兒的審美意識發(fā)展，讓他們熱愛大自然，感受大自然的美，養(yǎng)成他們保護大自然的習慣；讓他們在親身體驗中真正地、發(fā)自內心地用欣賞的眼光去看待世界，用行動去保護自己所生活的世界。

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[2] 張德珍.兒童到底需要什么樣的教育觀[J].當代教育理論與實踐，2011(11).

[3] 巫娟.注重幼兒環(huán)保教育，提高其環(huán)保意識[J].教育觀察，2013(29).