巧用錯誤資源 優化學習品質

石美銀

(如皋市外國語學校，江蘇如皋，226500)

錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象，教學中應合理、巧妙地利用課堂上學生的錯誤資源，讓學生在有效的引導下，從錯誤走向正確，從迷惘走向明朗，充分發揮學生的內在潛能，激發學生的活力，促進學生學習品質的優化。

一、巧用錯誤資源，規范學習行為

初中生物教學中的實驗教學對培養學生學習興趣、加深理解生物學的知識起著至關重要的作用。但初中學生尤其是初一的學生，年齡小、好奇心強，常犯錯誤，導致不少教師不愿意甚至不上實驗課。在實驗教學中，遇到學生犯錯誤，教師應順勢引導，將學生的錯誤巧妙地生成教學資源，幫助學生確立正確的生物學理念，不斷規范其學習行為。

生物學實驗中常常用到動物做實驗，如“觀察蚯蚓的蠕動”實驗需要用蚯蚓作為實驗動物，觀察“魚鰭對運動的影響”需要用鯽魚，實驗“探究光對鼠婦生活的影響”需要鼠婦等。在實驗過程中，很多學生沒有按照實驗要求進行認真觀察、仔細探究，而是偷偷地按照自己的想法，改變實驗過程，甚至殘害小動物，有用小刀切蚯蚓的，有用針刺的；本來要求用紗布包扎魚鰭的，有學生改用剪刀；觀察鼠婦的實驗時，很少有學生按要求把鼠婦放歸大自然，而是用尖銳的工具去戳著玩，看到鼠婦受到刺激后縮成一團，他們玩得更歡，更有人提議要拍死害蟲等。在這些錯誤行為的背后，體現出學生缺乏對生命的敬畏之心，缺少對生物的全面認識。針對這些錯誤行為，教師不應只對學生訓斥一番了事，而應當適時開展生命教育，滲透愛護生態環境的情感教育，讓學生明白小動物也是生命，小動物是生物圈中不可或缺的一員，應當敬畏生命的存在，即使是人類眼中的害蟲，也有它們存在的道理。通過這樣的引導，學生明白了生命的可貴，無論哪種生物，都是生物鏈里重要的一環，沒有絕對有益的生物，也沒有絕對有害的生物，絕不能人為地去破壞生物的生存環境，甚至滅絕某一物種。生物與環境理應和諧統一共存于生物圈中，生物鏈里少了任何一個環節都會影響生態平衡，最終影響人類的生存與發展。因此，人與自然、人與生物應當和諧相處，增強環保意識，為維護生態平衡盡一份力量。之后在學習《花的結構》這一課時，筆者讓學生走出課堂、走進校園，投入大自然的懷抱，去觀察、了解花的構造，課上學生表現很出色，他們沒有忘乎所以地踐踏草坪、肆意采摘花朵。因此，在教學中應當善待學生的錯誤，在包容的同時，將學生的錯誤作為教學中的有效資源，整合到教學中去，讓學生不良的學習行為得以糾正，提升其學習品質。

二、善用錯誤資源，培養良好的學習態度

學生的已有經驗、切身感受、獨到見解、學習智慧、存在問題與困惑，甚至學習中的錯誤等都是重要的課程資源。培養親近生物學的情感與良好的態度是生物學習活動的前提，更是學生在學習活動中克服困難和探索創新的源泉。課堂教學是動態的、發展變化的，在教學過程中，學生的錯誤隨時可能發生。面對學生已出現的錯誤，教師應針對出現錯誤的原因，幫助學生不斷糾正錯誤，引導學生從錯誤走向正確。通過正面的引導激勵，讓學生直面學習過程中的錯誤，自我反省、自我感悟，增強學習的信心，培養自己敢于克服困難的精神、實事求是的學習態度等良好的學習品質。

教師是學生學習的引路人，不同的錯誤觀將成就不一樣的課堂，對學生在學習上的積極性和探究問題的熱情都有著深遠的影響。例如在顯微鏡一節的教學過程中，筆者自我感覺知識點講解、細節操作等方面都很到位，但學生的作業卻出現了很多的錯誤，細細分析錯誤的原因，不難發現，存在的問題主要有兩個方面：第一是初一的學生年齡偏小，上課注意力不持久，沒有掌握顯微鏡使用的要領；第二是顯微鏡的工作原理對學生來說沒有實際經驗可以借鑒，因此，在作業中出現了許多教師認為不該出現的錯誤。根據學生出現的錯誤，筆者及時調整教學思路，在實驗課上讓學生自己通過實踐去感悟顯微鏡的工作原理，從目鏡、物鏡、反光鏡、遮光器的選擇，到粗準焦螺旋、細準焦螺旋的調節，再到成像的特點，讓學生通過自己的親自操作，找到作業錯誤的原因，認識到解決錯誤的方法，在錯誤中獲得信心、取得成功，在及時糾正錯誤的同時培養學生良好的學習態度。

三、活用錯誤資源，提升學習能力

及時發現學生學習中的錯誤，運用科學合理的方法利用錯誤資源，可以提升學生的學習能力。在生物課堂上，學生出錯的過程其實是學習思維過程的體現，是主動參與學習活動的必然結果，教師應活用學生出現的錯誤資源，讓學生的思維在無拘無束地爭論中碰撞出智慧的火花，成為教學的動態生長點。學生出現錯誤后教師要把錯誤資源變成課堂教學的新的增長點，靈活運用生成的錯誤資源，采取有效措施，一定會收到意想不到的效果。

初中學生相對而言認知水平不高，出錯是難免的，教師要善于利用錯誤資源，讓學生在錯誤中理性成長。錯了可以重答，答不完整可以再思考，不同的意見可以自由辯論，讓學生在課堂上沒有出錯后帶來的壓力，思維才能更加活躍，要給足學生思考的空間，引導學生自己去發現并糾正錯誤，理清錯誤根源，找到解決問題的方法。反思錯題中的知識缺陷、思維缺陷及態度問題，總結經驗，養成良好的學習習慣。在循環系統章節的教學中，學生容易出現很多錯誤，有動脈、靜脈、毛細血管分不清的，如魚尾鰭中血管的區分。教師在教學中就應當抓住學生回答或練習中的錯誤，推演開去，改變學生錯誤的思維方式，要求學生先根據血管中紅細胞單行通過的特點確定毛細血管，再根據血流的方向定動脈和靜脈血管，學生學會了區分的方法，就不會混淆了。對于混淆認識動脈血和靜脈血的學生，教師必須找到學生認知結果中的錯誤因素，并在例證中發現知識的規律，建立正確的認知結構。筆者發現學生之所以會混淆動脈血和靜脈血，主要是因為肺循環過程中血液成分的變化沒有理解清楚。因此，我們可以將血液循環知識進行比較分析，從而澄清模糊認識，建立清晰的知識結構：肺動脈里流的是顏色暗紅的靜脈血，而肺靜脈里流的是顏色鮮紅的動脈血，與心臟左心房、左心室相連的血管里流的是動脈血。對于整個循環路徑中出現的錯誤，可以讓學生通過典型試題的討論，互相之間糾錯，提升學習能力，如讓學生互相討論從上肢靜脈注射的藥物，要達到下肢炎癥處發揮藥效，藥物要經過心臟幾次才能到達炎癥部位。學生運用學到的血液循環知識，去幫助同伴糾正出現的錯誤的同時，也提高了自身分析問題、解決問題的能力。

真實而精彩的生物教學，應當寬容并珍視學生的種種錯誤，巧妙地把學生的錯誤作為生成性的教學資源，抓住課堂教學契機，引導學生讓錯誤成為一種別樣的美麗，迸發出思維的火花，開啟智慧之門，讓學生在消錯滅誤的過程中獲得良好的思維品質，進而不斷優化學習品質，實現教學效益的最大化。

[1] 教育部.義務教育生物課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 徐金鵬.我讓學生做“錯誤”實驗[J].中學生物學，2012(4).

[3] 陳宏.關注生物課堂教學中的預設與生成[J].中學生物學，2013(9).