小班化環境下體驗式教學內化知識的策略

藺黎明

(常州市北環路小學，江蘇常州，213000)

“體驗”簡而言之是指通過實踐來認識事物，親自驗證事實，感悟生命的內心感受。在小班化環境下，班級授課的人數減少了，因此，教師有更多時間來針對不同情況的學生個體開展體驗式教學，促使學生全方面發展。

一、生活化體驗，呈現知識的體系

新課程強調教學必須將學生置于現實的生活化的情境中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成課程模型的過程，而且還應讓學生將學到的知識與技能遷移到生活實際中去，解決現實生活中遇到的問題。教學“生活化”，可以激發學生的聯想，溝通知識與生活的聯系；還能使學生充分理解知識，讓陌生的知識通過熟悉的方式呈現出來，讓學生結合自己的生活經驗把握知識，從而使學生較快地接受知識。在教學中，教師應該把課堂與生活結合起來，從生活匯總采擷有價值的材料，將生活事例引入課堂，充分利用學生的生活經驗，實現教學效果的最大化。在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多地配置生活原型，根據生活中的數學問題情境創設問題情境，讓學生親自體驗。

如教學“圓”時，筆者先讓學生說一說現實生活中有哪些物體表面是圓形的。學生舉出多種實物，如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等。接著問學生：“為什么要把它們設計成圓形呢？”一石激起千層浪，學生講出了許多理由：水桶的底面做成圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不易掉入洞內；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩……接著筆者引出了學習內容：“大家提到的這些其實就是圓的特點。我們現在就來更深入地探討……”巧妙地聯系生活實際設計課程導入，學生對圓的知識不再感到陌生、抽象后，會自然而然地跟生活聯系起來，這樣就教學也就更順暢了。

如教學“面積單位”時，學生對于1平方厘米、1平方分米的概念不太理解。為了解決這個問題，筆者讓學生伸出大拇指，讓學生明白1平方厘米和自己的大拇指指甲差不多大小；然后拿出一個粉筆盒，告訴學生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個面積有多大呢？教師可利用地板磚，因為地面上4塊地板磚的大小正好是1平方米。為了讓學生實際體會1平方米的面積到底有多大，可以讓學生分組站進這1平方米的地面上，親身感受1平方米面積的大小。當學生一個一個都擠上去時，他們既高興、又驚訝，“原來1平方米的面積這么大，能擠進這么多人呢?！痹趯W生既興奮又驚奇的目光中，“面積單位”的教學就完成了。

二、實踐性體驗，感悟知識的融合

學生的學習過程是自主學習的認識活動過程。在教學中，從任務要求的提出到目標的達成，教師只是引領者、指導者，學生才是學習的主人。學生在積極主動的情況下，自主進行探討，在逐步認識的過程中才能不斷提出新問題，才能不斷想出解決問題的辦法，最終達成學習目標，促進各種智能的發展。在小班化環境下開展實踐性體驗，能讓學生充分感受數學知識其實是可以在生活中通過操作實踐學會的。每個學生都能參與學習，動手動腦實踐，使獲取的知識多元化，讓學生感受我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學規律，充實和改善自己的認知結構，把各種知識進行融合。

如在教學《認識人民幣》這一課時，教師為每個小組準備了一個信封，讓組長帶著小組成員進行人民幣的識別，認一認、說一說、找一找、看一看人民幣的顏色、人民幣的數字……把學習的空間讓給學生，讓他們自主地分排人民幣，每個小組先討論一下分排的方法，然后再試著分一分、排一排，教師拍攝了整個過程并制成課件上傳到網絡。通過學生親身實踐操作，讓學生進一步認識了1元以內面值的人民幣，在取幣、付幣的活動中加強了體驗，培養了思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動性，而且通過數字化的手段讓學生的資源得到共享，使教學方式更多樣，學習方式更自主。

如在教學《認識長方形、正方形和圓》時，筆者讓學生通過操作感悟，獲取新知，讓每位學生通過摸一摸、描一描、印一印、貼一貼等方法分別從長方體、正方體、圓柱的面上找到了長方形、正方形和圓，知道了它們的特征，然后通過找一找、圍一圍、畫一畫等方法讓學生動手實踐創造長方形、正方形和圓，強化了對它們的認識，進一步感受了這些平面圖形的特征。學生在這個過程中真正成為學習的主人，興趣、多元智能都得到了激發。

又如《認識乘法》的教學中，首先在分類中讓學生初步感知乘法， “2+2+2+2+2，5+5+5，4+4+4+4，9+1+6，3+7+8，2+3+6這些算式，你們有什么發現？觀察算式上加數有什么特點？”然后讓學生在操作實踐中加深對連加的認識，可以采用擺小棒的方法來反映加數相同的加法算式。“一聽要求擺小棒，二互動擺小棒”，有了這些知識的鋪墊就能讓學生有運用乘法的需求，解決一些問題需要一種新的運算方法來幫忙了，那就是乘法。這樣既讓學生獲取了新知，又激發學生學習數學的興趣，使他們獲得了成功的喜悅。

三、情趣化體驗，享受知識的樂趣

情趣化體驗是指在教學中教師積極創設富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地體驗教育情境，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的快樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的，培養學生的應用意識和解決問題的能力，讓學生“活”起來，促進學生全面、持續、和諧地發展。

在教學“認識鐘表”的內容時，把學生喜歡的卡通形象小熊嘟嘟請進課堂一起來學習：在嘟嘟開的鐘表店里認識各種鐘表，在嘟嘟最喜歡的鐘上來認識鐘面上的各部分，在嘟嘟鐘表店營業時間上會讀寫時刻。生動的情節，童話般的趣味，卻又包含著許多數學知識和問題，讓學生能輕松愉快地學習，這是新課程與新理念給課堂注入的新活力。同時，筆者又發現，學生的思維往往呈直線型，如果一個情境只解決一個小問題而又馬上轉換到另一個情境，學生有時不能接受這樣的過渡。因此，教學中應盡可能讓一個情境貫穿整節課，讓學生在一個高潮中盡可能多地解決問題，也就是創設有綜合性的情境。

如在教學《不含括號的三步混合運算》時，筆者先在課的開始設置了圍棋社團活動的場景，以此調動學生的興趣，使看似枯燥的計算課豐富起來，然后提出問題：“同學們想去參加學校的圍棋社團活動嗎？你瞧，劉老師現在正在商店為同學們購買象棋和圍棋呢，讓我們一起去看看吧(出示情境圖)，全班有6個小組，給每個小組買1副棋，如果你是劉老師，你會怎樣買呢？說說你的想法，再列出綜合算式求一共要付多少元？”如此改變了例題的呈現方式，使例題更具開放性，讓學生思考產生多種不同的購買方法，再列出算式中的運算步驟等。這樣既激發了學生的學習積極性，鞏固了知識，又復習了學過的兩步混合運算，自然引出三步混合運算的新知，讓學生享受到了獲取知識的樂趣，使他們更好地參與學習。

[1] 徐聯波.小班條件下數學教學情境的創設研究[D].蘇州：蘇州大學教育學院，2012.

[2] 黃忠晉.對小學小班化數學教學的一些體會[J].華夏教師，2014(8).

[3] 王臻.聚焦小班課堂 促進教師專業化發展[J].教育發展研究，2005(9).