先學后教
——拆除教與學的舊圍墻

凌永發

(興化市邊城學校，江蘇興化，225700)

新課程改革倡導初中語文教學要采用“先學后教”的模式，這種模式顛覆了“教”與“學”的順序，重點落在“學”上，把“學習”的主動權交給學生，而“后教”逐漸弱化“教”的權威性，這有利于活躍中學生思維，激發其創造力，提升學習的效果。

一、“先學”要有明確目標

“學”雖然在教師的“教”之前，但也并非是放任自流、毫無目的。“先學”也要在教師的有效組織下，教師要給學生提供“先學”的目標和步驟。一篇課文如果放手給學生，沒有具體的目標，學生就會漫無目的、不著邊際。教師首先要對學生充滿信心，相信學生具備“自學”的能力和潛質，放手學生去自由探索。對一篇課文的理解，并非只有教學參考資料上的解讀才是正確的，要允許學生發出不同的聲音。

如語文蘇教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》，課文寫的是童年趣事，和學生的生活比較貼近，很適合學生的“先學”。但是在“先學”之前，教師要給出具體的目標，引領學生走近文本。首先要求學生根據自己的實際情況借助工具書掃除文字障礙，自己通過各種方式查找寫作的背景和作者的簡介。文學常識是“先學”的第一部分，然后是對文本的解讀。文章分為兩大部分，“百草園”的無限樂趣和“三味書屋”的學習生活。學生只要能夠根據自己的理解對教材能夠有正確的認知，就是良好的自主學習。

“先學后教”的教學模式在開始推行的時候，教師仍然要幫助學生制定出比較具體的學習目標，讓學生在“先學”的時候能夠有的放矢，節約時間，提高效率。

二、“先學”要有學法指導

學生的“先學”往往是自主學習的形式，但是也不同于“自學”。那么，該怎樣學才能提高學習效率，提高學生能力呢？教師要給學生制定學習目標，還要教給學生達成目標的具體方法。如課文的學習，不僅僅是主題的把握，還有很多語言上的學習和賞析，要讓學生學會賞析的角度，幫學生找準切入點。

如語文蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》一文中有很多運用修辭的地方，要引導學生從每一種修辭手法的“作用”入手進行賞析，并結合語境確定修辭的運用。讓學生明確了賞識角度后，在以后的學習中舉一反三。再如文言文的學習，更需要“先學”來奠定基礎。初中的文言文比較簡單，如果掌握了文言文的學習方法，就可以輕松應對。文言文的學習首先要疏通文義，把握“文言現象”，然后理解文章的主題。在學習中，還要指導學生歸納和積累文言實詞和文言虛詞的用法。像《三峽》中的“絕”字，屬于一詞多義，“絕巘多生怪柏”和“哀轉久絕”中的“絕”字，意義就不一樣。歸納分析后再學習《口技》中“以為妙絕”和“群響畢絕”時，就可以及時聯系舊知識。

所以，學生在“先學”的時候，教師也要及時參與，給予行學法上的指導，最好具體到細節，以便學生快速養成自學的習慣。這就是所謂的“授之以漁”，學生只要能夠掌握學習的方法，在“先學”的時候就有章可循。

三、“后教”體現精巧高效

教師的“后教”是在學生“先學”的基礎上進行的指導。教師要及時調度學生在“自學”時篩選出的疑點和難點，然后進行重點講解。當然，教師的“教”仍然要突出學生的主體地位，要運用和學生共同研究的方式去探討，而不是直接告知學生問題解決的方法。“后教”的一個明顯的特點就是“針對性”，因為有針對性，所以才顯出“后教”的高效。傳統課堂中教師上來就是大講特講，事無巨細，浪費很多的時間和精力。所以，教師的“調度觀察”很重要，尤其是學生在自我展示出現“錯誤”的時候，教師一定要及時鼓勵學生質疑。這正體現了“以學定教”的教學理論。

如教學蘇教版八年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，學生先通過自學掃清文字障礙，在查找資料的同時也可以了解一點作者的寫作背景。但是學生對當時的社會現狀并不能夠了解，對作者提到的“生死迷”“手足情”理解不夠透徹。這是學生在先學的過程中篩選出來的疑點。作者把“紫藤蘿”的花寫得那么美，卻沒有摘，如此自然地轉到了對生命的感悟上，“生命的長河是無止境”的，而且流著流著，竟然帶走了作者內心的焦慮。八年級的學生對這樣的句子理解還不能到位，需要教師的點撥指導。“后教”就要教學生理解有難度的句子，至于對文中優美語句的賞析，學生完全可以自己解決，教師也無需多做解釋，這就體現了“后教”的高效。很多知識性的內容，學生完全可以通過自己的梳理和總結變成自己的東西，如果教師還是不厭其煩地進行說教，則是浪費時間和精力的表現。

“后教”的精巧和高效還體現在方式的多種多樣上，“教”并不是教師的專利，還可以是學生之間的互動。學生的相互交流也有利于學生的解疑和進步。教師只要組織好課堂，啟發、引導學生相互學習即可。有時候同齡人之間的感悟會更相似，在認識上有統一性，有利于探討和交流。

四、教學相長，拆除圍墻

自古以來，教師就有著不可改變的“權威”，雖說教育理念的改革已經使現代課堂的氣氛變得和諧、平等，師生之間在互動的過程中也開始把學生推向“臺前”，但是教師在學生的心目中仍然是“高高在上”。這其中的關鍵點在教師的身上，教師不能放下架子，不愿意放手學生，總想樹立自己高不可攀的形象。這樣的理念也影響了“先學后教”教學模式的推行。教師要真正明白“教學相長”的含義，才能實現“教”與“學”統一。學生對教師是一種無條件的信任，教師對學生也要充滿信心，相信學生能夠很好地完成學習任務，這樣才能真正拆除“教”與“學”之間的厚障壁。學生的身上也有教師所不具備的靈活性，他們思考問題時有著更加發散的思維。

如教學語文蘇教版九年級朱自清的《綠》時，學生對“綠”的感悟各不相同，在賞析梅雨潭的“綠”同時，也感悟到文章的美。學生在仿寫“裁你為帶，贈與那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉；挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞”時，贈與的對象非常多，有乞討的婆婆、失聰的貝多芬，甚至是流浪的小貓，學生的思維非常發散，而且都帶著一顆愛心，只要是表達出自己內心的祈愿，教師都會為之感動。梅雨潭的綠美得讓人驚詫，學生的心靈同樣美得讓人嘆服。如果教師對學生能夠表現出由衷的贊美，那么學生也會增強信心，大膽想象、大膽發言，真正實現自主學習。

“先學后教”是新課程改革推行的新的教學模式，這種教學模式充分體現了學生的主體地位。學生是學習的主角，而教師則從臺前走向幕后，擔任起組織者的角色。“先學后教”更考驗教師對課堂秩序的調控能力，教師要真正深入學生中間，掌握學生的學習情況，以便有針對性地“后教”。“先學后教”教學模式的推行，是對傳統課堂的顛覆，真正拆除了“教”與“學”之間的舊圍墻，有效實現了“教”與“學”的融合，也順應了語文開放教學的潮流。

[1] 宋麗芹.如何在和諧高效課堂上體現先學后教[J].新課程：中學版，2012(10).

[2] 閆研.語文教學引導學生自主學習的幾點做法[J].吉林教育，2011(5).

[3] 宋小霞.“先學后教”在初中語文教學中的具體應用——以《過故人莊》為例[J].學園，2014(16).