聾人服裝專業禮服設計制作課程中的問題與對策

帥 敏

(南京特殊教育職業技術學院，江蘇南京，210038)

聾人服裝專業禮服設計制作課程是一門實踐性課程，對聾生各方面知識的掌握和運用提出了較高的要求。同時，這門課程讓聾生第一次獨立完成作品，對培養學生的獨立性起到了很好的作用。

一、關于禮服設計制作課程

(一)全面檢驗已學課程的運用情況

禮服設計與制作課程是聾人服裝專業中的專業主干課程，這門課程開設在聾生具有較完整的服裝專業知識之后。聾生基本掌握了服裝款式設計方法、服裝結構制圖原理和服裝立體裁剪方法之后，禮服設計制作課程成為了一門檢驗學生所學知識是否能夠靈活運用、融會貫通的課程。在禮服設計制作課程中首先需要聾生根據主題設計禮服款式、造型，確定使用色彩，完成效果圖和款式細節圖的繪制；其次，按照已繪制的效果圖結合立體裁剪技術完成結構設計，形成紙樣，確定所使用的工藝，在人臺上用坯布做出初步效果；再次，購買合適的面料，開始按照前面既定的程序制作禮服；最后，修葺與完善裝飾部分。

(二)承上啟下獨立完成設計作業

禮服設計與制作課程是一門承上啟下的課程，是在進行專業課程的學習之后和進行畢業創作課程之前，是一次對畢業創作流程的預演，也是聾生第一次相對自主獨立地完成一件服裝設計作品的設計與制作過程。在此之前的學習中，基本上是以教師的講授和輔導為主，完成專業課的作業時，聾生大多是在教師的輔導啟發下完成，獨立性較差，對教師的依賴性較大，甚至在給自己的服裝效果圖命名上也沒有主見。而在今后的工作中，無論是設計、制版還是制作都要求一個相對獨立的過程，因此，禮服設計與制作課程的前期，就對聾生的獨立原創性提出了較高的要求，從選定主題開始，要求聾生獨立分析主題元素、提煉元素，完成面料試樣，確立最終效果。在此過程中，鼓勵聾生相互交流，教師給予適當指導，以學生為主，提供參考性意見，保證聾生作品的自主性、原創性。

(三)聾生的積極性參與性高

聾生對這門課程普遍表現出較高的興趣與熱情，究其原因，一是在專業課的學習過程中，大多是成衣的款式設計和結構設計，無論是款式造型還是色彩上都較為循規蹈矩，聾生對于禮服這種造型夸張、美輪美奐，長期見于時尚秀場的服裝品種向往已久。二是對于尚在學府中的聾生來說，思維相對較為活躍，受市場影響較少，有部分聾生有著很多新穎、大膽的設想，這些造型上標新立異、色彩上突破傳統的設計構想長期被禁錮在成衣的世界中無法發揮與釋放，禮服的設計與制作讓一部分有想法的聾生得到了一個極佳的展示機會，同時也讓大多數聾生第一次感受自己設計制作成品的成就感。

二、禮服設計過程中的問題與對策

(一)設計風格的把握

“時尚多變，而風格永存”，這是服裝設計大師COCO香奈兒的一句名言，可見樹立個人風格對于一個服裝設計師來說至關重要。這需要文化知識的長期積累與滲透，需要嘗試與創新，需要挖掘屬于設計師自身個性特點的元素，最終形成個人風格。對于在校階段的聾生來說，要求每位學生有強烈的個人風格是不現實也是牽強的，但在禮服設計過程中，可以要求學生把握一種喜愛的風格，加以自己的詮釋，而不是將多種風格中出彩的部分收為己用，造成一種混亂，使作品南轅北轍，俗不可耐。從課程總結的情況來看，少部分學生能夠較為成熟地堅持自己的想法，參考已有的設計，加以自己的理解進行設計，大多數學生仍然處于“臨摹”“東拼西湊”的狀態，針對這種情況，教學中需要有針對性地輔導聾生收集、歸納、整理資料，大刀闊斧地去其糟粕、取其精華，確保設計風格有序可循，而不是雜亂無章。

(二)造型的突破性嘗試

服裝的造型外輪廓設計是整件服裝設計作品的基石，它引領整件服裝的風格走向，并局限于女性身體的“S”型曲線。服裝的造型在滿足服裝設計師自身的設計語言表達之后，也要滿足于人體的可穿著性。因此，在造型上的突破有一定的難度，需要不斷的嘗試、探索，直至最終達到藝術性與實用性兩者的平衡。在禮服造型設計的過程中，聾生表現為不敢想、不敢做，空間造型能力有所欠缺。根深蒂固的“抹胸”款幾乎出現在每一位聾生的設計中。此外，聾生之間的相互影響也是禁錮他們思維發散的主要因素。在班級教學中，只要有一位聾生做某種款式得到教師的肯定，其他聾生便紛紛效仿。所以，在輔導過程中盡量讓聾生先天馬行空地想，獲取諸如建筑空間等造型靈感，然后幫助學生構建立體造型，在人臺上不斷嘗試，鼓勵聾生敢想敢做。

(三)面料的創新精神

再好的設計都需要借助面料這一載體來實現，在現今禮服的設計過程中，面料的開發與制作有著舉足輕重的地位。在禮服面料設計制作過程中，要求聾生不得大面積直接使用購買來的面料，需先將購買來的面料根據主題進行藝術加工，采取添加、破壞、重疊、褶皺等多種方法重新設計面料為禮服制作所用。在這過程中，聾生思維比較混亂，不能很好把握主題風格的統一，缺乏創新意識，不愿嘗試，遇到困難容易退縮。針對出現的問題，課程中應盡可能給學生的面料制作過程提供便利條件，例如進行扎染、蠟染工藝，壓燙、繡花、印花等技術指導。鼓勵聾人學生勇敢嘗試新材料、新方法，探索行之有效、效果出眾的面料設計方法。

三、禮服制作過程中的問題與對策

(一)結構制版

一般禮服制版中多采用立體裁剪的方式，這是由禮服造型特點所決定的。禮服造型夸張、反復，需要突顯其華貴、典雅的立體造型效果。在制版過程中，立體裁剪最為聾生所喜愛，因為有了人臺這個實物載體，聾生可以真切地在人臺上做出與設計相符的造型效果，主要運用褶皺、縫紉、編結、纏繞等手法進行立體裁剪。在實際教學中，教師應要求聾生將平面結構與立體裁剪相結合，因為設計對象不僅僅是像人臺這樣的標準身材。基本的造型運用平面結構制圖的方式完成，保證禮服的合體性，夸張的造型部分則采取在基本結構基礎之上進行立體造型，需要在人臺上完成。通過平面與立體兩者之間的結合，讓聾生多方位理解結構設計的概念，同時提高獨立制版的能力。

(二)制作工藝

“三分裁，七分做”，這充分說明了制作工藝關乎服裝成品的成敗。課程中，應要求聾生列出詳細的制作步驟，對于一些特殊工藝，例如睫毛邊、壓燙、刺繡等則借助于專業機器來完成。禮服制作過程中最常見的問題是聾生耐心不夠，禮服一般是層層疊疊，制作中材料種類繁多，聾生往往開始的時候雄心壯志，遇見困難則節節退縮，制作工藝得過且過。面對此種狀況，除了在前期專業技能教學時對其加強操作訓練以外，就是書面化地規范要求工藝，例如直縫線順直寬窄一致，彎縫線圓順寬窄一致，收口處無毛邊，拉鏈對接良好外觀平整，等等。

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