高中語文文言文的目標分層教學

蘭 秋

(柳州市鐵二中學，廣西柳州，545000)

縱觀歷年高考試題中文言文的選材和考查內容，可以發現其試題難度均不大，重在考查學生閱讀淺易古代詩文的能力，但文言文試題卻是許多考生失分較多的地方，很大程度上影響了總成績。因此，如何在日常教學中真正激發起學生學習文言文的興趣，使之掌握理解分析、鑒賞評文言文的能力，可以說是文言文教學的當務之急。

一、文言文目標分層教學的理論依據

美國心理學家布盧姆的教育目標分類理論告訴我們:教育目標應該反映學生在認知、情感及思想行為方面通過學習產生的變化。布盧姆的教育目標分類理論是以探討認知領域、情感領域和心理運動領域方面的發展為特征的。認知領域的目標是注重記憶和再現某些已經學習過的內容，是布盧姆教育目標分類中的重要組成部分;情感領域的目標是注重情調、情緒或者接受與拒絕程度;心理運動領域的目標是注重運用技巧或者某種操作方面。這三個領域的目標是相互聯系的，不存在達到某方面領域的目標時一點不涉及其他領域目標的現象，尤其是認知領域和情感領域的目標，它們總是交織在一起。認知里面有情感內容，而情感目標的達成離不開認知目標的實現。

二、文言文目標分層教學的實施

(一)情感目標

文言文離學生的現實生活有相當的距離，學生對文言文的學習沒有多大興趣，因此首先要解決的問題是教師的引導啟發，也就是建立起激發學生對文言文興趣的情感領域目標。……