使用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 讓中職英語(yǔ)課堂充滿活力

孫全圣

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如皋，226532)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效率，從而提升學(xué)生整體的素質(zhì)。因此，英語(yǔ)教師要始終想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，想方設(shè)法讓自己的英語(yǔ)課盡可能保持吸引力、充滿活力。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該恰當(dāng)使用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，讓課堂充滿活力。

一、追求課堂活動(dòng)方法創(chuàng)新

學(xué)生需要形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式，這就要教師在知識(shí)講授后創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成能力。而且教師還可以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生自己平時(shí)也可運(yùn)用此法鞏固所學(xué)知識(shí)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

比如教過(guò)詞組“in order to，as a result”后，我突然指著教室高處的紅旗問(wèn)學(xué)生：“Look at the flag，boys and girls.Do you think Mr. Sun can reach it?”學(xué)生都來(lái)了興趣，一齊說(shuō)：“No，we don’t think so.”我假裝不服氣地猛地一跳，還真沒(méi)夠著。于是我搬起一張椅子站上去，終于夠著了，學(xué)生都笑了，我也笑了。接著，我馬上提出問(wèn)題：“Now，please use‘in order to ，as a result’to describe what happened to Mr. Sun，just now.”學(xué)生這才明白了我的用意，饒有興趣地造出以下句子：

In order to reach the flag，Mr.Sun stood on a chair.

Mr.Sun needed to stand on a chair in order to reach the flag.

Mr.Sun stood on the chair. As a result，Mr.Sun could reach the flag.

英語(yǔ)中一些機(jī)械練習(xí)、練習(xí)題作業(yè)和考試等強(qiáng)化訓(xùn)練很必要，但最好放在情境訓(xùn)練性活動(dòng)過(guò)程之后。

二、保證教學(xué)內(nèi)容富含思考性

1.鼓勵(lì)各組學(xué)生積極思考，進(jìn)行比賽，總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，探尋、利用英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。

要想使各種類型課程的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)真正具有吸引力，教師首先要讓學(xué)生思考、理解積極參加各種活動(dòng)的重大意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單靠日復(fù)一日的重復(fù)再現(xiàn)，而是要自己對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，將平時(shí)零散學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，將淡忘的知識(shí)熟練化，并不斷補(bǔ)齊所缺的知識(shí)，使自己全面化；即使復(fù)習(xí)課也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是歸納、總結(jié)、提煉英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)則、規(guī)律，然后順應(yīng)規(guī)律、利用規(guī)律，創(chuàng)造言語(yǔ)，表達(dá)感情，描述生活，描述世界；考試只是檢查和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，并不是人生的目的，但人生處處有考場(chǎng)，要時(shí)時(shí)能應(yīng)對(duì)考試的檢驗(yàn)，要通過(guò)研究考試題型，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)專題訓(xùn)練，勇敢接受人生每一次考驗(yàn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化掌握知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力。

如復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，可先舉出以下句子：

We have studied English for 3 years.

They have found the girl.

Jim has dropped the book on the ground．

She has read the book．

I have cleaned the blackboard.

然后讓學(xué)生根據(jù)例句自己來(lái)總結(jié)、歸納出“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的構(gòu)成，提示學(xué)生每個(gè)句子的言下之意。如：我們已學(xué)英語(yǔ)3年了(懂得不少英語(yǔ)了)，她看過(guò)這本書(知道這本書是否有趣了)，他們已找到了那個(gè)女孩(現(xiàn)在不用為她擔(dān)心了)，我已擦了黑板(現(xiàn)在黑板上沒(méi)有內(nèi)容)，Jim的書掉到了地上了(現(xiàn)在書在地上)。然后再讓學(xué)生自己得出現(xiàn)在完成時(shí)該怎么用，自己分析出現(xiàn)在完成時(shí)是動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，但要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)在造成的影響或產(chǎn)生的結(jié)果。也可以讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)總結(jié)規(guī)則、不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞的構(gòu)成規(guī)律。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來(lái)的，所以容易記牢，而且在這個(gè)過(guò)程中求同思維得到了充分的訓(xùn)練。

2.結(jié)合備戰(zhàn)期中、期末考試，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處思考“How to say that in English”，營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

(1)在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持使用英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)并盡量用英語(yǔ)講解習(xí)題、考題。如：

Shall we begin our class now?

Look at the screen please．

Which answer would you like to choose?

Who’d like to answer the next question?

講解習(xí)題時(shí)，筆者盡可能地避免用翻譯法，鼓勵(lì)學(xué)生暫時(shí)忘記母語(yǔ)，直接用英語(yǔ)思維(必要的母語(yǔ)和英語(yǔ)轉(zhuǎn)換也是不可缺少的)。因?yàn)榉g法從表面上看來(lái)是一種比較直接的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，且從短時(shí)間來(lái)看似乎很有好處，但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)因此而來(lái)的許多問(wèn)題，如英語(yǔ)語(yǔ)用不靈活，口語(yǔ)表達(dá)不流利，極易出現(xiàn)“中文式英語(yǔ)”的弊病等。筆者幫助學(xué)生用學(xué)過(guò)的或易懂的英語(yǔ)來(lái)解釋生詞、詞組，必要時(shí)借助于表情動(dòng)作等直觀法。如說(shuō)“I am stressed today”時(shí)，我說(shuō)：“‘be stressed’means feel tired and unable to relax．”說(shuō)lively和sad時(shí)，我分別表演愉快和難過(guò)的表情，而且可以稍稍夸張一點(diǎn)。也可鼓勵(lì)學(xué)生用對(duì)比法。如：

(Look at the picture，please.)

Tom is very tall，but Jack is a little short．

This bag is nice，that one is beautiful，too．

另外還有歸類法、聯(lián)想法。如：

Apples are fruit，watermelons are fruit，too．

Listen to the wind outside，today is so cold.

We’d better put on more clothes this evening．

He is imaginative，he likes to dream about everything.

教師對(duì)教過(guò)的詞用得多、用得熟、用得活，有助于示范學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞用得多、用得熟、用得活。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)質(zhì)疑

筆者有意識(shí)地把一些疑問(wèn)句及相關(guān)疑問(wèn)詞在自己的授課過(guò)程中盡可能地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦里。如：

Would you like to…

Would you please explain it again?

Could you tell me why?

May l think it over again?

讓學(xué)生在頭腦里快速進(jìn)行英語(yǔ)思考和提問(wèn)的準(zhǔn)備，有意地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)和用英語(yǔ)表達(dá)自身的需要。平時(shí)這一切可能僅留于會(huì)話，到復(fù)習(xí)課就要求會(huì)拼寫、會(huì)筆頭應(yīng)用，使英語(yǔ)提問(wèn)和表達(dá)進(jìn)一步成為學(xué)生自身的需要和習(xí)慣，逐漸深入到思維活動(dòng)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在中職英語(yǔ)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)中對(duì)保持課堂活力方面的一些思考和嘗試。全面實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，使中職學(xué)生不僅獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且增長(zhǎng)知識(shí)才干，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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