小學低中年段信息技術與語文識字教學的融合

徐小瓊

（廣東省深圳市南山區白芒小學，廣東深圳 518000）

如何在課堂教學中利用網絡信息技術等資源，提高教學質量與效率，提高學生素質是信息技術環節下教學的根本宗旨。我校開展“網絡環境下基礎教育跨越式發展創新試驗”多年。根據“跨越式”課題的教學理念及實踐結果，發現信息技術與語文識字教學的融合能使學生的識字量明顯增多，對培養語文的學習興趣、文字表達及綜合性的語文學習能力的作用都很顯著。

一、識字教學在低中年齡階段的要求與思考

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和習作的基礎，小學階段要認識3500 個左右常用字，其中2500 個左右會寫。而第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800 個，其中800—1000 個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。以上所知，小學6年識字量的一半都要在低中年級完成，任務繁重。且這1600—1800 個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。顯然，識字教學在低學年段尤為重要，不僅培養學生學習漢字的興趣、習慣，還為其日后的閱讀奠定良好的基礎。

崔巒老師在第六次閱讀教學研討會的總結發言中就明確指出：“識字寫字是1—2年級的教學重點，否則就會嚴重地出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……”,強調了識字教學的具體目標，也指出其可能面臨的挑戰。識字教學在實際教學中有一定難度，具體表現為：

1.漢字本身數量大，筆畫多。漢字數量龐大，筆畫繁多，橫、豎、撇、捺、折、點衍生28 種筆畫，字的筆畫數多。