讓課堂因“悅讀”而精彩

潘一平

(啟東市鶴城初級中學，江蘇啟東，226241)

閱讀教學是初中語文教學的重要內容之一，如何更好地激發學生的閱讀興趣，創造和諧、充滿活力的初中語文閱讀課堂，不但是使學生充分享受閱讀樂趣的重要基礎，也是踐行新課程改革“以人為本，全面發展”宗旨的重要途徑。在此背景下，“悅讀”教學逐漸成為備受初中語文教師廣泛關注的問題。正確看待課堂教學中的閱讀，通過靈活運用教材、有效的課堂對話以及課堂的延伸閱讀等教學策略，才會使我們的初中語文課堂精彩不斷，提升教學的有效性，實現閱讀教學的目標。

一、靈活運用教材，加深閱讀感悟

教材是學生學習、閱讀的根本，教師要善于在教材和學生之間搭起學習的橋梁，比如，在學習《濟南的冬天》一文時，學生們對濟南的景色留下了較為深刻的印象。但是由于大部分學生沒有去過濟南，他們的體悟還是比較表面的。為此，筆者找了大量介紹濟南的圖片，制作課件讓學生觀賞，使教材的內容變得更加生動直觀起來。再如，教材中的有些課文內容涉及了歷史事件，但學生對此歷史背景并不是很熟悉，筆者便將一些影像資料引入了教學。比如，在教學“長征之歌”這一單元時，筆者為學生播放了電視劇《長征》，影片《四渡赤水》等，讓學生進一步感受了紅軍的英雄氣概和可歌可泣的革命精神。

二、通過課堂對話，提升閱讀質量

語文新課標中指出：閱讀是一個對話的過程。這個過程包括了與文本對話、與作者對話、師生對話、生生對話。

(一)與文本對話

“與文本對話”指的是學生閱讀文本，體驗文本，與之“對話”，讓學生將自己的真情實感和真實生活經驗與文本中蘊含的思想情感相互結合、相互作用，從而使學生領略文中所蘊含的思想情感，使文本實現其應有的價值。與文本進行對話，通常能夠使學生更好地理解文章所傳達出來的觀點、精神、意志，并使其深入地品讀語言的微妙之處。比如，筆者在執教《十五夜望月》這首詞時，讓學生觀看了一段配樂朗誦后，再去自由朗誦課文，讓學生自己去感知詞中的意境。學生誦讀完后，筆者提問：“讀了這首詞，你想到了什么呢？”有的學生回答：“我仿佛看到蘇軾端著酒杯，滿懷心事地站在皎潔的明月下，仰頭凝望，發出一聲聲慨嘆！”有的學生回答：“詩人酒后稍有醉意，他仰頭看到美麗的月亮，想到了不能團圓的親人，便端著酒杯在月光下寂寞地跳起舞來！”還有的說：“圓圓的月亮升起來，詩人借著醉意，在月光下揮毫潑墨，把所有的寂寞、傷感都寫到詞中。”……學生不同的回答代表了不同的感受，但是，他們所捕捉的畫面基本與詞意吻合。可以說，閱讀教學中，師生與文本的對話占據著重要地位。

(二)與作者對話

語言是讀者了解作者、體會作者思想情感與內心世界的橋梁。新課標下的初中語文教育強調“感受”“體驗”和“理解”，而閱讀教學正是實現以上三點的良好契機。所謂“書讀百遍，其義自現”。深入閱讀，耐心體會，不但是一個搜集和處理語言信息的過程，也是一個逐步認識作者，理解作者思想與情感的過程。在這一環節中，教師如果能夠給予學生充分的閱讀時間和恰到好處的引導，必然能夠使學生更好地融入文章，達到葉圣陶曾經提到的“與作者心靈相感通”的境界。比如在執教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師應該引領學生去了解魯迅先生的另一面，去了解這篇文章的寫作背景。提到魯迅先生，首先想到的是他嚴肅而又凝重的表情。而通過這篇文章，我們讀到了魯迅先生充滿了童真、童趣和幻想的童年，在看似嚴肅的學習氛圍中，快樂依然讓魯迅的童年變得豐盈。魯迅先生在創作這些文學作品時已經四十多歲了，他這個時期的作品，大都呈現了鮮活的童年時光，《從百草園到三味書屋》表現了他對童年快樂的回憶和對自然的愛，對知識的追求。學生在教師這樣的引導下，才能真正體味出作者的內心世界，才能產生閱讀的愉悅感。

(三)師生對話、生生對話

師生間的對話是教師引導學生自主閱讀，激發學生學習閱讀興趣，提升學生閱讀積極性的重要途徑。通過開展師生對話，文本、教師、學生三者才能真正聯系在一起，并產生思想的碰撞和情感的交流。比如在學習《孔乙己》這篇課文時，為了使閱讀更加深入，讓學生讀有所得，筆者提出“孔乙己的悲劇命運根源在哪里？”這樣一個思考題，然后將學生分組圍繞問題展開討論。在交流討論結果時，一個學生說：“孔乙己好酒貪杯，腿都被打折了，還爬著去喝酒，他的悲劇在于‘至死不悟’。”另一個學生則說：“孔乙己爬著去喝酒。我感覺他在堅持著自己的喜好，體現出一種百折不撓的精神。”這個學生說完，學生們哄堂大笑。筆者微笑著說：“大家忍俊不禁，說明剛才的他的回答有些問題，什么問題呢？”筆者接著啟發學生：“‘至死不悟’’和‘百折不撓’有什么區別嗎？”學生略作思考，答道：“‘至死不悟’表達的是貶義、批判的；‘百折不撓’是褒義，表示贊美的意思。”筆者對學生們的回答給予肯定：“是的，‘至死不悟’有批判、憎惡、否定的色彩，用于評價孔乙己是恰如其分的；但‘百折不撓’帶有贊賞的色彩，是褒義詞，形容孔乙己顯然是不合適的。大家再認真閱讀一遍課文，舉出一些適于評價孔乙己成語吧。”學生在閱讀之后紛紛列舉，孔乙己的形象在他們的腦海中也越來越鮮明了。

三、合理延伸課堂，拓展閱讀范圍

《語文課程標準》指出：“要指導學生結合自己的喜好，選擇更多的閱讀材料，幫助學生養成讀書的習慣。”課堂教學畢竟要受到時間的限制，因此，筆者認為，課堂閱讀的精彩要依靠學生的課外閱讀來奠定基礎。比如，在執教《皇帝的新裝》時，筆者讓學生去課外閱讀《安徒生童話》，并要求學生從某一個角度，來談談自己的體會。在執教《威尼斯商人》(節選)時，筆者要學生去課外閱讀《威尼斯商人》全劇。通過對整個劇本的解讀，學生更加全面地了解了劇中每一個角色的心理、語言、形象等突出的特點。在筆者組織大家進行的課文演讀中，他們表演得淋漓盡致，通過對整個劇本的解讀，他們更好地體會了莎士比亞的戲劇表達技巧，提升了語文學習中的審美和鑒賞能力。

綜上所述，新課程改革下的初中語文閱讀教學，不但應教會學生閱讀文學作品的方法，也應激發其閱讀興趣，讓學生因閱讀而產生愉悅的情感。對此，廣大語文教師應重視學生閱讀體驗的過程，不斷創新和改進閱讀教學方法，以引導和激發為主，使學生更好地與文本“對話”，并在此過程中實現情感的交流和思維的碰撞。讓初中語文課堂因“悅讀”而精彩，因“悅讀”而魅力無窮！

[1] 廖國國.閱讀悅讀——淺談初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2013(36).

[2] 王旭東.提升·豐厚·充實——將“悅讀電影”教學引入初中語文課堂的實踐與研究[J].作文教學研究，2010(10).