微課在小學英語教學中的應用

張育芳

(民和縣川口鎮中心學校米拉灣小學，青海民和，810800)

一、微課概述

2004年，曾從事金融業的薩爾曼·可汗通過網絡工具把數學輔導材料制作成視頻放到YouTube分享網站后，受到網友熱捧。得到鼓勵后，可汗制作更多短小的教學視頻上傳到網絡上，每段課程影片長度十分鐘左右，內容的講解從基礎開始，以由易到難的進階方式互相銜接，受到了學校、教師和學生們的歡迎。微課就此誕生，并在世界范圍內掀起了微課潮。在我國，佛山市教育局電教站的胡鐵生基于自己資源建設方面的實踐經驗，提出了微課的概念，成為國內微課創始人，并主持了佛山市的微課大賽，這種影響在全國蔓延開來，最終得到教育部的支持，并成功舉辦了全國基礎教育及高等教育微課大賽。

微課又名微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網絡課程。微課具有 “短小精悍” 的本質特征：教學活動短、視頻時長短(10分鐘內)；資源容量小、教學主題小；教學內容精選、教學活動精彩；交互性強、功能強大、應用面廣。

二、微課在小學英語教學中應用的優勢

小學英語教學的目的在于使學生在具體情境中學會運用英語聽、說、讀、寫，培養學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創造性地使用英語的能力。微課的特點為小學英語教學目標的達成提供了基礎。

(一)有助于突破重難點

微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點或者難點、易錯點。小學英語教學中有很多的關鍵句型，這些是學習的重難點。為了培養學生自主學習的能力，教師可組織學生對事先錄制好的優質微課進行分組討論學習。小組討論的學習氛圍給了學生更多展示自我、表達自我的空間，也給了學生創造性運用英語的機會。這樣既可以調動學生學習的積極性，還能培養學生自主學習的能力。

(二)有助于復習鞏固

微課的出現為個別化教學提供了更多可能。傳統課堂中學生一旦錯過了教師的重難點、疑點的講解，就很難完成學習任務，而微課為學生課后的復習及疑難點的再學習提供了機會，可以照顧到正規課堂中誤課的學生，有助于縮小學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識盲點。

(三)微課豐富的技術環境為英語學習提供了良好的知識建構環境

微課制作中要求針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，幫助學生自主學習。英語學習對語境的要求較高，而信息技術恰恰為英語學習中學生的自我建構提供了條件。

三、微課在小學英語教學中應用的途徑

(一)課前自主學習

微課所掀起的教學改革狂潮更多來自翻轉課堂。傳統課堂是以課堂內導入新課、講解新知、布置作業、課堂外練習為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉課堂則是以課外自主學習、提出困惑、課內展示交流、協作探究為環節的先學后練的模式。由于小學低年級學生自制力差，還不具備自主學習的能力，翻轉課堂的教學模式對于小學低年級學生是不適用的。而在小學高年級的英語教學中使用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前使用微課資源自主學習，可充分發揮其自主性，找出自己的困惑所在。

(二)課中突破重難點，答疑解惑

在課堂上，教師要組織學生針對自主學習階段提出的困惑展開討論，并適時給予引導。對于無法解決的問題教師要再次引導學生思考，回顧微課，使學生自己找出問題的答案。同時，教師也要根據學生提出的困惑，播放微課視頻引導材料，輔助學生逐步找到問題答案。這樣能讓學生逐步理解知識點，同時也能提高學生的交流能力、質疑能力。

當然，微課資源并非僅用于翻轉課堂。在傳統課堂教學模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學重難點，起到畫龍點睛的作用。而學生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區有很大的幫助。

(三)課后復習鞏固，拓展知識，提高學習興趣

首先，微課提供了復習鞏固的機會。傳統的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而微課則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內容。其次，微課不僅僅能幫助復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，教師可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生根據自己的興趣，選擇學習教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。在有條件的家庭中，學生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學習的微信公眾號觀看微視頻，并與他人交流。這種利用碎片時間進行非正式在線學習的方式能幫助學生提高學習效率。

四、微課在小學英語教學中應用的建議

微課因其應用簡單、使用范圍廣泛、使用效果好而受到越來越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學英語教學中的應用效果，筆者有以下建議：

(一)微課本身要聚焦、精練、美觀、適用

微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點或者難點、易錯點。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。微課本身在技術上要圖文并茂，動靜結合，視頻要簡潔、清新、流暢。微課在選擇或者制作上一定要考慮學生的基礎、興趣、習慣等，要適合自己的學生使用。

(二)重視發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力、質疑能力

比起在傳統課堂，微課堂上更加提倡使用翻轉課堂的教學模式，側重培養學生的自學能力、自主能力及創新能力。由于小學生自主學習能力不足，學生也沒有使用微課學習的習慣，因此教師要發揮好引導作用，及時提醒、檢查、監督，使學生逐步養成使用微課學習的習慣，把學習變成一種主動的行為。同時，學生在使用微課學習時，也不能被動地接受知識，而應該創造性地提出問題，鍛煉質疑能力，只有這樣才能培育出富有創造精神的棟梁之材。

(三)提供豐富的微課資源

要鼓勵小學生更好地使用微課資源來學習英語，教師、家長及學校都應該給學生提供豐富的資源。作為家長，可以通過訂閱教師提供給小學生學習英語的微信公眾號，觀看微視頻，閱讀微英語資源，參與互動，提高英語學習的興趣。作為學校，應該在學校網站上提供豐富的英語微課資源，學生可以根據自己的喜好選擇不同的微課。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(2).

[2] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011(10).

[3] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013(4).

[4] 梁樂明，等.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(2).