初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)探究

邢璐玭

(三亞市第二中學(xué)，海南三亞，572000)

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，為了提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。設(shè)疑提問(wèn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，還可以提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)教師可以通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量，所以，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

(一)設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵在于把握文章的難點(diǎn)與疑點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘文章中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如在講授朱自清的《春》這一篇文章時(shí)，筆者抓住文中“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者把春雨比作什么？短短五十幾個(gè)字就寫出了春雨幾個(gè)特點(diǎn)？既然作者可以用短短的五六十個(gè)字就可以完成一段景物描寫，而且還運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o，那么同學(xué)們是不是也可以做到呢？請(qǐng)同學(xué)們用短短幾句話描寫自己喜歡的事物。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還提高了學(xué)生寫作的能力，在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

(二)避免問(wèn)題常態(tài)化，設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)是在“問(wèn)”和“思”中進(jìn)行的，這就要求“問(wèn)”有新意。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師的“問(wèn)”不能只停留在文章的思路結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、中心思想、寫作技巧等方面。教師還需要從其他角度對(duì)文章進(jìn)行分析，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生的思維。在講授《背影》這一篇文章時(shí)，筆者避開了問(wèn)題的常態(tài)化，沒有從文章的思路結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、中心思想等方面展開提問(wèn)，而是將文章的標(biāo)題作為“問(wèn)”的源頭，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文章主要講述了作者與父親之間的深厚感情，為什么作者沒有以“父親”或者“我的父親”為題目，而是選擇以“背影”為題目呢？問(wèn)題提出之后，學(xué)生通過(guò)通讀全文，了解到文章是以“背影”為線索，對(duì)父親的背影進(jìn)行了多次描寫，通過(guò)描寫父親買橘子時(shí)的背影、送“我”去車站離別時(shí)的背影、回憶中父親的背影，從而使作者感受到了父親對(duì)自己的疼愛，及作者對(duì)父親的牽掛與思念。因此以《背影》作為文章的標(biāo)題，足以說(shuō)明父親對(duì)作者的疼愛以及作者對(duì)父親的思念之情。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但把握文章的思路結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容，也理解了文章的主題思想，很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。可見，閱讀教學(xué)中避開問(wèn)題的常態(tài)化，讓問(wèn)變得有創(chuàng)意，可以激活學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

(三)設(shè)計(jì)出概括性強(qiáng)的問(wèn)題，提高“問(wèn)”的質(zhì)量

一堂語(yǔ)文課時(shí)間是有限的，提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，將影響到課堂教學(xué)效率的高低，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本理解的深淺。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)前將“問(wèn)”進(jìn)行創(chuàng)新，提高“問(wèn)”的質(zhì)量。這種短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收到文章精華的創(chuàng)新之“問(wèn)”，往往表現(xiàn)在“問(wèn)”要具有高度的概括性。這種“問(wèn)”能夠牽一而動(dòng)百，也就是將細(xì)碎的、膚淺的問(wèn)題概括起來(lái)，該問(wèn)則問(wèn)，不該問(wèn)則不問(wèn)，多問(wèn)合一問(wèn)，它能讓學(xué)生從整體上思考、討論問(wèn)題。例如在《甜甜的泥土》這一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，筆者就抓住文章的結(jié)尾，設(shè)計(jì)出這么一個(gè)問(wèn)題：他又笑了，那泥土，甜絲絲的。有什么含義？這是一個(gè)概括性很強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生在思考的時(shí)候，既要理解這“又”字的前一個(gè)問(wèn)題“他看著那化了的糖，為什么很傷心”，還得理解“他為什么笑了”，更要理解“那泥土為什么是甜絲絲的”，也從中了解到這結(jié)尾的設(shè)計(jì)藝術(shù)：詩(shī)意般的結(jié)尾，給人豐富的想象，耐人尋味。這個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，很好地把握了文章的主旨，還使學(xué)生在那種酸中帶甜的感覺中加深對(duì)離異家庭的孩子的同情，也理解了母愛的偉大。整堂課學(xué)生不僅思考積極，討論也很熱烈，課堂氛圍輕松活躍，課堂效果很好。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不妨在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上多研究一下，設(shè)計(jì)出牽一動(dòng)百的概括性強(qiáng)的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

(四)利用多媒體，設(shè)計(jì)出符合文本內(nèi)容的拓展性、實(shí)用性問(wèn)題

多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的普及，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。在閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)多媒體既可以感受到畫面的美，也可以聽到美妙的聲音。所以，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以在這種優(yōu)勢(shì)條件下，先讓學(xué)生體會(huì)到作者描繪的畫面的生動(dòng)之處，再提出有趣的拓展性問(wèn)題。這樣使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)多媒體展示的畫面，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師提出的問(wèn)題做出更好的詮釋，更深刻地把握文章的內(nèi)涵，提升情感，從而提升學(xué)習(xí)的層面。例如在講授《冰心詩(shī)四首》中的《母親》和《紙船》這兩首詩(shī)時(shí)，在詩(shī)歌內(nèi)容教學(xué)完后，為了提升學(xué)習(xí)的層面，筆者特地播放了與本課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》，同時(shí)在屏幕上展示一組圖片(與母愛有關(guān)的)，讓學(xué)生在聽和看中感受到母親的偉大，使他們的“情”動(dòng)起來(lái)。筆者接著設(shè)計(jì)了這么一個(gè)有趣的拓展性的問(wèn)題：這兩首詩(shī)歌都是寫母愛的，假如明天是母親節(jié)，你將用什么方式表達(dá)你對(duì)母親的愛呢？學(xué)生前面已經(jīng)深受感染，這一有趣的問(wèn)題更讓他們既暢所欲言又有動(dòng)手的欲望。學(xué)生因此更好地把握詩(shī)中作者的思想感情，并能很好地提升自己的情感，使整堂課收到很好的效果。

三、小結(jié)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義，教師有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生積極深入的思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中所提出的問(wèn)題仔細(xì)設(shè)計(jì)，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，達(dá)到教學(xué)的目的。

[1] 李坤梅.淺談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程：上，2011(4).

[2] 王錦起.讓課堂提問(wèn)成為點(diǎn)燃思考的火把[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011(8).