理想教育使小學(xué)體育課堂煥然一新

蘇 靜

(南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部，江蘇南京，210023)

理想是學(xué)生不斷進(jìn)步的原動力，它可以使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)，讓學(xué)生努力地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和鍛煉項(xiàng)目，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生健康體魄的形成，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想，幫助學(xué)生以正確的態(tài)度去面對人生和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自己的理想和奮斗目標(biāo)，并且持之以恒地為之奮斗。

一、小學(xué)體育教學(xué)融入理想教育的意義

理想作為一種精神現(xiàn)象，是人類社會實(shí)踐的產(chǎn)物。正因?yàn)槔硐氲拇嬖冢瑢W(xué)生才會對未來充滿期待，對現(xiàn)狀永不滿足，才會不懈地追求。在小學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行理想教育可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中思想得到提升，形成自己深刻的感悟。學(xué)生在擁有了健康體魄的同時(shí)會不斷地為自己的理想而努力，而體育運(yùn)動的精神，尤其是堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、勇敢面對挫折的精神會讓學(xué)生在追求自己理想的道路上更加發(fā)奮圖強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)。學(xué)生有了理想也就有了動力，不論是學(xué)習(xí)還是生活，不論是參加體育運(yùn)動還是文藝表演，學(xué)生都會以一種積極、樂觀、向上的態(tài)度去參與、完成，并對此表現(xiàn)出極大的熱情，這種熱情會促進(jìn)學(xué)生更加努力地去追求生活和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快樂成長。

二、教師在小學(xué)體育教學(xué)中融入理想教育的有效策略

(一)游戲教學(xué)，以興趣激發(fā)學(xué)生為理想而奮斗

游戲是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的有效方法。教師在體育教學(xué)中可以充分地利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自己的理想。游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，學(xué)生在課堂上會積極地參與，符合小學(xué)生活潑好動的天性。在游戲中學(xué)生會以一種欣然向往的情感態(tài)度參與進(jìn)來，并在歡樂愉悅的氛圍中“動”起來、“玩”起來，此時(shí)教師要趁機(jī)向?qū)W生滲透理想教育，使他們不僅鍛煉了身體，還在思想上形成了科學(xué)的認(rèn)識，從而獲得“雙豐收”。

例如在學(xué)習(xí)了“立定跳遠(yuǎn)”后，教師就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行游戲比賽。每組學(xué)生都排好隊(duì)，這時(shí)候每位學(xué)生就好比是一只“小青蛙”，教師在每組學(xué)生20米外放置一塊小黑板，中間部分教師可以放置若干個(gè)輪胎當(dāng)做“荷葉”，“小青蛙”在跳到終點(diǎn)的整個(gè)過程中必須要跳到每一個(gè)“荷葉”上面，否則即為犯規(guī)。當(dāng)學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)后，用粉筆在黑板上畫一朵荷花，在有限的時(shí)間內(nèi)，所畫荷花最多者為獲勝組。學(xué)生聽到游戲后都非常感興趣，并且積極地為自己的小組獲勝而努力。教師在此過程中就可以教育學(xué)生，獲勝在這個(gè)游戲中就是所有學(xué)生的理想，為了共同的理想，每個(gè)學(xué)生都要盡自己最大的能力，全力以赴，而且即使遇到困難和挫折，也要堅(jiān)持不懈，只有這樣才能獲得最后的勝利。游戲讓學(xué)生感受到快樂，他們會以一種愉悅的心情去挑戰(zhàn)自己，突破自己，這促進(jìn)了學(xué)生在今后的人生道路上能夠以一種積極的心態(tài)去追求理想和面對此過程中的挫折與失敗。

(二)聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際形成理想

雖然小學(xué)生所掌握的知識非常有限，但是他們還是有一定生活經(jīng)歷的。教師可以利用小學(xué)生所知道生活中的情境去幫助學(xué)生形成自己的理想。生活情境會給學(xué)生一種熟悉感，可以通過耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。生活就是舞臺，在這個(gè)舞臺上學(xué)生可以盡情地展示自己的才能和天賦。教師也可以把這個(gè)舞臺帶到體育課堂上，通過生活中的實(shí)例，使學(xué)生得到激勵和鼓舞，促進(jìn)其形成自己的理想。學(xué)生在追求自己理想的過程中，會以生活中的實(shí)例為榜樣，從而增加自己學(xué)習(xí)的動力，更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想。

教師可以給學(xué)生觀看一些體育比賽的片段，例如“亞洲飛人”劉翔的比賽，“閃電”博爾特的比賽，奧運(yùn)會上的體操比賽，冬奧會上李堅(jiān)柔的比賽等。這些比賽學(xué)生在電視上都看過，在生活中也會經(jīng)常聽人說起，教師在課堂上播放這些視頻會激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動精神。教師可以讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑯淞⒆约旱睦硐耄⑶覍W(xué)習(xí)他們?yōu)榱俗约旱睦硐攵恍概Φ钠床瘛W(xué)生通過這些生活中的實(shí)例會發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)之間其實(shí)并沒有太大的距離，只要能夠堅(jiān)持不懈地為之努力，理想就總有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。有了他們作為榜樣，學(xué)生的斗志和動力就更足了。

(三)合作學(xué)習(xí)，交流中開闊學(xué)生視野

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師也要充分利用這種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在共同探究中開闊視野，針對自己的實(shí)際情況具體分析，樹立自己的理想。在合作中學(xué)生能夠認(rèn)識到小組團(tuán)結(jié)的重要性，體會到合作學(xué)習(xí)的益處。通過不斷合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想就會發(fā)生變化，他們會更好地理解在合作學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)友愛精神的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到其他學(xué)生更多的理想，并從中借鑒，從而認(rèn)真分析自己，形成適合自己的理想。其他學(xué)生也可以對自己提出建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識自己。

例如在學(xué)習(xí)了“短跑”之后，教師可以讓學(xué)生共同去探究提高短跑速度的有效方法。學(xué)生可以暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在合作討論中，學(xué)生會積極地思考，科學(xué)地探究，相互團(tuán)結(jié)，友愛互助，小組內(nèi)形成了和諧、融洽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生會從動作要領(lǐng)上分析:起跑時(shí)后膝跪地，兩臂伸直，協(xié)調(diào)身體各方面并平衡用力，騰空階段小腿蹬地后的慣性和大腿的擺動形成大小腿邊折疊邊前擺的動作……這些都是需要學(xué)生關(guān)注和重視的。一個(gè)學(xué)生的理解可能不全面，而多個(gè)學(xué)生的合作探究則會形成一個(gè)全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生動作的規(guī)化，從而提高學(xué)生的運(yùn)動能力。在集體中學(xué)生很快就掌握了教師所教授的知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解理想的實(shí)現(xiàn)有些時(shí)候也是需要大家共同努力的。“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)就不易被折斷”，在集體的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生可以朝著正確的目標(biāo)和方向追求自己的理想及目標(biāo)。一滴水只有融入大海才不會干涸，一個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)也是需要集體的關(guān)懷和愛護(hù)的。

(四)運(yùn)用多種形式在教學(xué)中融合理想教育目標(biāo)

教師對學(xué)生進(jìn)行體育知識的教育不僅僅局限于跑、跳、拋、投、擲等常規(guī)內(nèi)容。教師完全可以開闊學(xué)生的視野，以多樣的體育運(yùn)動形式如舞蹈、球類、跑跳、武術(shù)、對抗等來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)活動中來。通過多樣的形式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動中包含了豐富的內(nèi)容，只要認(rèn)真研究，掌握動作要領(lǐng)，精益求精就可以掌握這些體育動作。不同的形式使學(xué)生感受到了體育運(yùn)動的生動活潑、簡單易行，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生的自尊與自信，促進(jìn)了學(xué)生良好身體形態(tài)的形成。

學(xué)生追求理想也是同理，實(shí)現(xiàn)理想的方法和手段有很多種，學(xué)生需要明確自己的理想，為了自己的理想而不斷努力，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈就一定會成功。在這個(gè)過程中，可以采用多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到理想追求的道路雖不一定是坦途，但其過程是五彩繽紛、變化多樣的。

三、學(xué)生在小學(xué)體育課堂上自主探究形成理想

(一)學(xué)生自主思考形成自己的理想

在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并不是所有的人都可以把所有的運(yùn)動項(xiàng)目都完成，并且做得出色、精彩。例如一些投擲運(yùn)動，力量弱小的學(xué)生投得就不會太遠(yuǎn);一些跑步運(yùn)動項(xiàng)目，爆發(fā)力或耐力很弱的學(xué)生，就會跑得慢或者堅(jiān)持不下來……因?yàn)閷W(xué)生本身的身體素質(zhì)是不同的，所以學(xué)生也不可能表現(xiàn)得同樣優(yōu)秀和杰出。

教師可以通過學(xué)生在體育運(yùn)動中的表現(xiàn)，讓學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識。教師要幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，認(rèn)真分析，從實(shí)際出發(fā)給自己樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并為之奮斗。學(xué)生在制定理想的時(shí)候一定要切合實(shí)際，如果一個(gè)手無縛雞之力的學(xué)生給自己制定的是當(dāng)舉重運(yùn)動員的理想，那聽起來就像是天方夜譚，講笑話了。

體育教師是學(xué)生樹立理想的引路人和指導(dǎo)者。在具體實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地看待自己，對自己形成正確的認(rèn)識。在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生一定能夠制訂出符合自己實(shí)際的理想，并且會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和進(jìn)步。

(二)學(xué)生堅(jiān)持不懈為自己的理想努力

當(dāng)學(xué)生的理想確定了，學(xué)生也就有了明確的方向，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就知道自己需要做什么，需要怎樣做。理想對學(xué)生來說是一個(gè)強(qiáng)大的動力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。在學(xué)生追求理想的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，切不可半途而廢。“行百里者半九十”，學(xué)生的內(nèi)心深處要有一個(gè)強(qiáng)大的動力才能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時(shí)候，學(xué)生就會想起教師的話及運(yùn)動中需要的頑強(qiáng)毅力，就會繼續(xù)為了自己的理想而奮發(fā)圖強(qiáng)。盡管在此過程中會有一些失敗，但也要相信“風(fēng)雨之后總有彩虹”，堅(jiān)持就會成功。在追求理想的道路上不會一帆風(fēng)順，教師要讓學(xué)生發(fā)揮他們在體育鍛煉中堅(jiān)持不懈的精神，不斷堅(jiān)持、努力，最終實(shí)現(xiàn)理想，達(dá)到目標(biāo)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，體育教師要充分利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，用游戲、生活、合作及多樣的教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，讓學(xué)生可以主動地強(qiáng)身健體，為自己理想的實(shí)現(xiàn)提供身體保障。“身體是革命的本錢”，學(xué)生只有有了健康的身體，加上堅(jiān)持不懈的努力，再通過教師恰到好處的引導(dǎo)，學(xué)生的理想才會成為現(xiàn)實(shí)。

［1］周啟天.探究學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐［J］.教育科學(xué)，2013(9).

［2］唐國強(qiáng).淺談德育教育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透和實(shí)施［J］.基礎(chǔ)教育研究，2012(4).

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