有效的課堂練習讓復習課堂更高效

崔文志

(茂名市第六小學，廣東茂名，525000)

一、復習課堂存在的問題

縱觀現(xiàn)在的復習課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在設計復習題目時缺乏層次，忽視不同層次學生的差異，不能做到統(tǒng)籌兼顧;問題的設計缺乏新意，經(jīng)常拿著教材照本宣科“炒剩飯”，不斷讓學生重復做課后題，沒能調(diào)動他們的積極性，課堂氣氛沉悶;課堂練習形式單一，教師沒有對時間、練習方式等提出明確的要求，導致效率低下;教師機械地重復，學生陷入題海，大量解題，缺乏精心選擇;只注意羅列知識，不注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系……這些問題的存在，直接影響了復習課的質量與效率。教師應正視這些問題的存在，對癥下藥，用有效的課堂練習使復習課呈現(xiàn)無限生機。

二、有效設計課堂練習，讓復習課堂更高效

(一)突出重點，抓住關鍵

復習課既要處理足量的練習題，又要充分展示學生的思維過程，時間總顯得太緊。所以我們設計題目的時候，不能眉毛胡子一把抓，而應突出重點，抓住關鍵，只要在這些重難點處發(fā)動學生探尋突破口，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處變得開闊，教學效果就會明顯改善。

在復習《長方體和正方體》一課時，筆者設計了如下一道題目：

一個無蓋玻璃魚缸，長40厘米，寬25厘米，高2分米。然后用多媒體課件分別出示：(1)做這個魚缸至少要多少玻璃?(2)這個魚缸占的空間有多大?(3)這個魚缸最多可以容多少升水?

筆者先引導學生弄清問題是求物體的表面積、體積還是容積，然后和學生一起復習長方體和正方體的表面積、體積、容積計算公式，使學生對這三個概念辨別得更加清楚，最后讓學生“實戰(zhàn)訓練”，深化學生對表面積、體積、容積三個核心概念的理解。這樣做針對性強、效率高。

(二)面向全體，因材施教

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。［1］每個學生由于知識水平和社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。因此復習課要貫徹“因材施教”的原則，可采取的方法為統(tǒng)一授課、分組練習、個別輔導。課堂練習的設計原則是立足中等生、提高優(yōu)等生、扶持學困生。

在復習“探索規(guī)律”這一單元的時候，在“找一找，填規(guī)律”中，筆者將練習題分成了兩組，安排不同層次的學生去完成。

學困生解決完第一組題目即可，中等生完成第一組的題目后可以嘗試去思考第二組，學優(yōu)生可以直接思考第二組的題目。練習的題目以中等學生水平為基點，讓學優(yōu)生發(fā)揮他們的學習優(yōu)勢，通過他們的排難解疑，帶動全班。對學困生要特別注意對他們的動機、興趣、情感、性格等非智力因素的培養(yǎng)。德國教育學家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。［2］發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們學習數(shù)學的信心，就能提高他們學習數(shù)學的積極性和主動性。

(三)針對問題，有的放矢

復習課一定要注重成效。在復習過程所設計的課堂練習中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生存在的問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。一道好的數(shù)學題，即使具有相當?shù)碾y度，也會像一段精彩的故事或一部情節(jié)曲折的電視劇，引人入勝。

“分數(shù)、百分數(shù)的綜合應用”中，學生容易混亂數(shù)量與份數(shù)，經(jīng)常在這一點失分。因此在復習這一單元時，筆者設計了這樣一組題，幫助學生在審題中辨析，在辨析中理解，在理解中內(nèi)化。

(1)倉庫里存有150噸鋼材，第一次用去總數(shù)的20%，第二次用去總數(shù)的1/2，還剩下多少噸鋼材?

(2)倉庫里存有150噸鋼材，第一次用去總數(shù)的20%，第二次用去1/2噸，還剩下多少噸鋼材?

復習課中，必須根據(jù)學生之前所出現(xiàn)的問題對癥下藥，設計相對應的練習題，讓學生在陷阱中“吃一塹，長一智”。

(四)注重聯(lián)系，專題復習

數(shù)學的知識與知識間互相聯(lián)系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是對前一部分知識的深化與完善。根據(jù)相互聯(lián)系及相互轉化關系，把知識梳理歸類、分塊整理、重新組織，使之變?yōu)橄到y(tǒng)化、條理化的知識點，或者對學生復習中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難、查漏補缺。“專題”復習是在有限的復習時間發(fā)揮最大的效益，注重思路、方法和技巧的指導，深化了課本內(nèi)容，能夠將知識有機結合起來，錘煉了學生的思維能力，提高了學生素質。

如五年級所學的“長方體(正方體)的體積”和六年級的“圓柱、圓錐的體積”就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。例如：將一個棱長為6分米的正方體木塊切削成一個最大的圓錐，應削去多少木料?這道題有機地將知識結合起來，讓學生在訓練中融會貫通，開闊了學生思維，使學生能夠深刻理解各種立體圖形的解法。

(五)結合實際，學以致用

復習的目的在于鞏固學生已有的基礎知識，強化基本技能。教師應指導學生學以致用、舉一反三，使學生靈活運用掌握的知識，提高解題能力。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確要求：使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學過程。［3］因此，教師在設計練習題的時候可以結合實際問題來培養(yǎng)學生合理選擇信息、分析問題實質和解決實際問題的能力。

如在教學“分數(shù)、百分數(shù)應用題”復習課時，筆者設計了以下練習：

1．光明小學去年有籃球24個，今年新買了6個，今年比去年增加了百分之幾?

2．有一個公園原來的門票是80元，國慶期間打8折，每張門票能節(jié)省多少元?相當于降價了百分之幾?

3．商場搞打折促銷，其中服裝類打5折，文具類打8折。小明買一件原價320元的衣服和原價120元的書包，實際要付多少錢?

……

三、小結

教學中，讓學生用數(shù)學方法來解決生活問題，教師主要引導學生通過基本練習，把數(shù)學與生活有機地結合起來，不但加強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時也達到了學以致用的目的。

［1］ 〔蘇〕蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，編譯．北京：教育科學出版社，1984．

［2］ 〔德〕第斯多惠．德國教師培養(yǎng)指南［M］．袁一安，譯．北京：人民教育出版社，2001．

［3］ 教育部．全日制義務教育數(shù)學課程標準(2011版)［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．