激發興趣，精心指導，切實提高學生的寫字能力

王小剛

(如皋市白蒲小學，江蘇如皋，226511)

激發興趣，精心指導，切實提高學生的寫字能力

王小剛

(如皋市白蒲小學，江蘇如皋，226511)

寫字是小學生應具備的基本語文素養，從多年教學實踐總結出行之有效的寫字教學經驗中，發現書寫興趣、書寫習慣、書寫技巧及書寫實踐對于小學生寫好字非常關鍵。教師通過對這幾點的把握，能夠有效地提高小學生寫字能力，值得操作和推廣。

寫字；興趣；習慣；技巧；實踐

近年來，寫字教學常被忽視。中央電視臺的“漢字聽寫大會”節目播放后，廣大教育人士對當前學生“漢字書寫能力”狀況表現出種種擔憂。學生對寫字缺乏興趣，書寫水平每況愈下，與不重視寫字教學有較大關系。2011年版語文課程標準在“總體目標和內容”中要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，在“學段目標與內容”中提出各學段寫字教學的具體要求，可見對寫字教學的高度重視。

一、故事引領，激發濃厚的書寫興趣

寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，是鞏固漢字學習的手段，對提高學生的文化素養起著重要作用，小學生必須從小打好寫字基礎。對小學生而言，寫一手好字并非易事。寫字教學中的空洞說教，練字過程中的機械臨摹，都會使學生感到索然無味。興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并從中產生愉快的情緒和體驗。因此，教師應該十分注重學生寫字興趣的激發和培養。

在課堂教學中巧妙地講故事，能激發學生興趣，啟迪思維，提高其自覺性，使學生成為學習的主體。小學生喜歡聽故事，教師可以在學生練字時講一講書法史上膾炙人口的書法家故事，通過生動的故事，讓學生明道理，學知識，激起對寫字的興趣和熱情，在潛移默化中養成持之以恒的寫字意志。

對初學寫字者，筆者以故事激發其民族自豪感，使之明白漢字書法是中華民族獨有的藝術瑰寶，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的使命；對消極練字者，筆者以王羲之臨池學書、墨染池水的故事鼓勵他們勤奮練字；對缺乏毅力者，筆者以三國鐘鷂抱犢山三年學書的故事勉勵他們自強不息……

教師以故事引領，學生受到感染，對故事中的書法家崇拜不已，對寫字產生濃厚興趣，也便有了寫好字的強烈愿望。

二、以人為本，培養良好的書寫習慣

俗話說:“字如其人。”字的外形常能反映一個人的個性特征。近年來，有人通過筆跡的筆畫和字形，解碼個體的人格特質，分析人的思維模式、心態、行為習慣和健康狀況。筆者一直從事小學語文大循環教學，將學生從低年級送至畢業，因此對學生個性及字形特征了如指掌，在批閱作業時能以字推人，熟知字大如卵者為錢某某，字跡潦草者為楊某某，字秀如玉者為王某某……猜中率十有八九。這緣于筆者對學生的長期觀察，不同的個性形成不同風格的手跡，有益于筆者進行有針對性的寫字輔導。

《語文課程標準》要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。小學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，既有利于書寫的規范，也有利于健康成長。寫字時，筆者要求學生要“頭正，肩平，身直、臂開，足穩”，保持良好姿勢，要做到“三個一”，即眼離書一尺，身離桌一拳，手離筆尖一寸。在巡視時，筆者不時地幫助學生擺正坐姿，手把手地糾正其握筆姿勢。筆者告訴學生，字如人臉，涂涂改改，則不堪入目；字如人身，歪歪斜斜，則無法站穩。中國文字具備三美:意美以感心，音美以感耳，形美以感目。其中“形美”是漢字的一個突出特點。漢字方正端莊，內涵豐富，筆者引導學生工整書寫，提醒性急者要絕慮凝神、心正氣和，浮躁者要虛懷若谷、博采眾長；粗心者要一筆一畫、心細如針……黃庭堅說:“學書須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴?！?/p>

良好寫字習慣的養成是寫好字的前提，也有利于提高學生身體素質。

三、關注細節，掌握規范的書寫技巧

《語文課程標準》指出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”要求學生“掌握漢字的基本筆畫和常用的部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。小學生如果不能正確掌握漢字的基本筆畫按筆順規則書寫，一旦形成習慣，糾正起來很難，更無從談起字的間架結構和形體美。因此，筆者在寫字教學中非常關注學生書寫的規范性。

(一)細致的筆畫訓練

每一個漢字都是由基本筆畫構成。寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，注意每一個筆畫的起筆、運筆、收筆。只有掌握了起筆、運筆、收筆的方法后，才能寫好字。筆者在低年級寫字教學中，引導學生認識基本筆畫的同時進行精心的筆畫書寫指導，為學生寫好漢字打下扎實的基礎。如教學“橫”畫時，提醒學生“橫”畫看似簡單，但寫好“橫”畫運筆是有輕重緩急的。筆者引用了一首兒歌:“起筆輕運筆快，頓一下要回鋒。左邊低右邊高，一筆寫成才較好。”學生一開始不理解，但通過反復吟讀，漸漸明白要點，并按照兒歌提示反復訓練，“橫”也就越寫越漂亮了。

(二)深刻的結構認識

教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。漢字的結構種類較多，有獨體字、上下結構、左右結構、半(全)包圍結構、品字形結構等，但這些結構的漢字往往是有規律可循的。在寫字教學中，筆者特別注意分類，提醒學生注意。如教學左右結構的字，提醒學生有時要注意左窄右寬，如“謹”；有時要注意左寬右窄，如“剛”；有時要注意左右相同，如“赫”。同樣，上下結構、半(全)包圍結構及其他結構的字，也要注意偏旁的變化。在寫字教學中，筆者借助田字格引導學生仔細觀察田字格中漢字的結構，弄清各部分構字部件在田字格中的準確位置和所占比例，特別是重點筆畫的占位，對字的結構及形體建立整體認識，然后進行書寫練習。

(三)嚴謹的筆順書寫

只有按筆順規則書寫，才能把字寫得又好又快。在每次進行生字教學時，筆者都要把生字工工整整地范寫在黑板上，范寫的同時要求學生伸出右手食指書空跟寫。學生邊看邊寫，筆畫筆順牢記于心。漢字的筆順是有規律可循的，為了方便學生掌握正確筆順規則，筆者讓學生熟記“漢字筆順口訣”，即先橫后豎，從左到右，先撇后捺，從上到下，先中間后兩邊，先里頭后封口。學生邊讀邊悟，反復實踐，基本解決了倒筆亂筆問題。

筆畫訓練到位，對字形結構有了整體認識，并能按照筆順規則正確書寫，學生掌握了一定的書寫技巧，字的形體美效果就水到渠成了。

四、廣泛實踐，展示個人的書寫風采

拳不離手，曲不離口。寫字訓練必須常抓不懈，不可一曝十寒?！墩Z文課程標準》指出:“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！惫P者組織學生參加了豐富的寫字實踐活動。

1.小小聽寫會。在每天的語文課中安排聽寫活動，要求學生寫字即練字，既鞏固了識字教學效果，也起到了練字目的。

2.每日一刻練。學生每天中午就餐后，進行一刻鐘寫字練習，練完即批，當面點評，及時整改，效果極佳。

3.新春寫門聯。每年寒假給學習軟筆書法的學生增加寫春聯的作業，大紅春聯營造了節日氣氛，學生贏得了夸獎，一舉多得。

4.書法等級考。每年都組織學生參加書法等級考試，學生獲得等級證書，充滿成就感，進一步增強了寫好字的信心。

5.參賽展風采。鼓勵“寫”有成就的學生參加各種類別的書法大賽，在賽場上見識高手，見證水平。學生喜獲榮譽，信心倍增，并心向更廣闊的舞臺。

有人說，中國的孩子寫不好漢字、不會寫漢字，語文教師有責任，筆者認為言之有理。寫好字是小學生應具備的基本語文素養，也是教師義不容辭的教學義務。教師應高度重視寫字教學，并通過扎實有效的措施進行訓練，使學生書寫水平得到提升，中華文化得到傳承和發揚。

[1] 李金虎.例談加強小學生寫字能力的培養[J].小學語文教學，2012(11).

[2] 劉俠.小學生寫字習慣的培養[J].吉林教育，2013(11).

[3] 沈鳴.小學生寫字用格論[J].上海師范大學學報:教育科學版，2000(3).

G623.22

A

2095－3712(2014)15－0064－03

王小剛(1973—)，男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市白蒲小學教師，小學高級。