為有源頭活水來
——農村初中寫作素材的有效挖掘

黃暉堰

(欽州市欽南區教育科學研究室，廣西欽州，535000)

為有源頭活水來
——農村初中寫作素材的有效挖掘

黃暉堰

(欽州市欽南區教育科學研究室，廣西欽州，535000)

農村初中發展相對閉塞，學生接觸的事物少，社會經歷少，閱讀積累匱乏，表現在作文上是假、大、空。為此，要想學生能寫出有血有肉、有真情實感的作文，教師應提供網絡和活動再現，給學生創設學習情境；依托文本和讀寫結合，提高學生寫作技能；走進自然和社會生活，使學生感受真實情境；適當訓練和課外延伸，讓學生養成寫實習慣等，以此來幫助學生挖掘有效的寫作素材，使之成為寫作的源頭活水。

農村初中；寫作素材；有效挖掘

新課標在習作目標中指出:“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的是讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的佳作。作文是生活的反映，是抒發真情，表達真意的。農村初中該怎樣有效地挖掘寫作素材呢?筆者認為應以“感情真摯”和“獨特感受”為著眼點。

一、提供網絡和活動再現，給學生創設學習情境

針對農村中學生的心理特征和興趣愛好，作文課堂融入一些生活情境的設計就能激發學生寫作的靈感，為他們提供一些形象生動、充滿生活氣息的作文題材，使寫作內容生活化、具體化。通過運用多媒體播放影音視頻，創設直觀情境；借助音樂，創設聲樂情境；巧設疑問，創設問題情境；錘煉語言，創設語言文字情境；扮演角色，創設表演情境，這些都能激發學生用耳朵去傾聽，用頭腦去思考，用心靈去體驗，用口頭去表達，用雙手去書寫，用行動去參與，從而達到“寫真”“寫實”的目的。這完全符合當前素質教育和中學語文新課程標準的要求。由于農村學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書籍匱乏，農村中學語文教師應立足于生活，切實利用教學資源的優勢來充分挖掘農村中學的寫作題材，不斷訓練學生的寫作能力。當然，這遠遠不是一堂課、一次訓練就能完成的事情，需要長期堅持。例如，在自然景物情境中，訓練學生不僅是身體和自然的接近，而且是心靈的契合與傾聽；在社會人群情境中，要強化訓練學生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關愛他人，懂得感恩和責任。而教師的巧妙設境，又是點燃學生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場環境。這在心理學上稱為“共生效應”，即在集體討論的環境中，人們往往會有一種強烈的表現欲，在熱烈的思維碰撞中，產生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會呈現強烈的情感活動。

二、依托文本和讀寫結合，讓學生提高寫作技能

語文課本是寫作素材的一個巨大的資源庫，教師可充分利用它，不斷引導學生分門別類恰當地梳理和歸納課文中的人物、事例和內容，形成豐富的寫作資源。具體操作時，以學期為單位，從初一到初三，逐步豐富和完善，讓學生在日積月累、潛移默化中掌握和豐富寫作素材。例如，蘇教版七年級上學期可以按六大主題挖掘和整理，即“熱愛文學·崇尚科學”(《為你打開一扇門》)、“親近自然·熱愛生活”(《繁星》《社戲》《本命年的回想》《三峽》《濟南的冬天》《夏》《天上的街市》)、“抒寫真情·學會感恩”(《母親》《紙船》《安恩和奶牛》《十三歲的際遇》《十五夜望月》《七顆鉆石》)、“奮斗成功·汗水收獲”(《成功的花》《嫩綠的芽兒》《偉人細胞》《端午日》《春》《事物的正確答案不止一個》)、“思想僵化·行為呆板”(《鄭人買履》《刻舟求劍》)、“熱愛讀書·追求真理”(《往事依依》《斜塔上的實驗》《論語》八則)。一是梳理歸類。把大體能表現某類主題的素材歸為一類，讓學生一目了然，便于選用。二是充實完善。七年級上冊整理完后，接著隨教學進度分別歸納和整理下冊、八年級上下冊和九年級上下冊，不斷充實和豐富寫作素材。三年下來，學生的積累就很豐富了，就可解決作文“無米之炊”的困難。三是教會運用。在平時的寫作訓練中，教師應引導學生有意識、有針對性地選用素材，讓學生感到有用，以便自覺地積累和運用，這很關鍵。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，創設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，或者通過觀察、體驗、感悟才進行寫作訓練。學生有了真實的生活體驗和豐富的素材積累，在寫作中，就能真實地抒寫自己內心的真情實感，表達自己獨特的見解和觀點，寫出富有學生個性的和生活氣息的好文章來，這就摒除了學生為了追求“完美案例”而編造一些脫離他們生活實際的假話、空話、套話文章的弊端。

三、走進自然和社會生活，讓學生感悟真實情境

生活在農村的中學生，接觸的是一個廣闊的農村天地，田野風光美、自然景觀美、農家新居美等都是學生寫作的好素材。一方面可以采田野風光美的題材。農村田野風光是美麗可愛的，這是學生寫景極好的題材資源。水稻、鹽田、菜地、木林、草坪……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷:鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發他們對家鄉的熱愛之情。另一方面也可以采農家新居美的題材。改革開放給廣大農村帶來了無限生機，農家新居正是現代新農村的一道亮麗風景線。反映家鄉發展變化，不能說大話、喊口號，而要采集實實在在的事物，以小見大地表現家鄉變富變美的主題。觀察農家園，描繪農家美，激起熱愛家鄉之情，真情實感便在寫作中自然流露。另外，采訪農村生活，關注鄉土語言也是一個重要的題材。學生生活在農村，課堂外常常要幫家長干一些力所能及的家務或田間工作。我們不但要鼓勵學生積極做家務、干農活，還要求學生把觀察到的有意義的場面記錄下來。“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的真實，這是我們作文的充實的根本。教師要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出有真情實感的文章來。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

四、適當訓練和課外延伸，讓學生養成寫實習慣

針對當前中學生作業多、時間緊的具體情況，筆者采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了讓學生寫若干篇大作文外，還特別關注學生的小作文、周記，甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是，學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學生面對著自己家鄉小河的魚兒，發出這樣的感嘆:“你漂泊四海，無比快樂，江河是你的世界，自由是你的追求。”還有個學生寫道:“感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識裝在腦里。”讀著這樣一篇篇精美的片段，我們還苛求什么呢?“情動于中而行于外。”情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，適當的課外延伸和適時訓練，可以激發學生情感的共鳴。這樣學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話及抄襲的弊端。

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G633.34

A

2095－3712(2014)15－0061－03

黃暉堰，女，欽州市欽南區教育科學研究室教師。