形神兼備 巧妙遷移
——淺談小學語文隨文仿寫的訓練

白紅梅

(常州市武進清英外國語學校，江蘇常州，213161)

形神兼備 巧妙遷移
——淺談小學語文隨文仿寫的訓練

白紅梅

(常州市武進清英外國語學校，江蘇常州，213161)

隨文仿寫在小學語文寫作訓練中有著重要的作用。教師可以從精心尋點、巧妙遷移和多元評價三個方面入手，對學生進行隨文仿寫的訓練，以增強其寫作能力。

隨文仿寫；形神兼備；精心尋點；巧妙遷移；多元評價

仿寫重要的是“形神兼備”。“形”指的是模仿，句式相同，字數相等；“神”則是在仿寫的基礎上進行創新，寫出的句子要與仿寫的對象在含義上有相通的地方。其實“仿寫”最終是要文字的表達和語境含義和諧統一。

一、鉆研教材，精心尋點

教材是我們的模仿范本，并且每一課都有“隨文仿寫”的最佳訓練點，我們要充分利用好“教材”這個仿寫資源，每一節課都可以有意識地抽出幾分鐘進行仿寫訓練。讓仿寫成為常態，學生在作文課上就不會出現“嘴咬筆頭，眉毛頻皺”的現象了。教材中仿寫的訓練點多種多樣，如修辭手法的運用、傳神動詞的描寫較平鋪直敘有著更強的表現力。每一篇文章只有綜合運用這些表現手法，才可以使描寫更生動，感情更充沛，情節更動人。

(一)修辭手法的運用

修辭手法幾乎是每一篇課文中都會出現的，修辭的運用可以增強文字的表達效果，小學階段運用較多的就是比喻、擬人和排比。我們在研究教材選擇“仿點”的時候，不妨多找文中運用修辭的地方，引導學生研讀品析，仿形仿神。修辭手法的運用在寫景的文章中比較多見，如蘇教五年級上冊第16課《黃山奇松》中的句子:“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”教師先讓學生分析“本體”和“喻體”，之后仿寫句子，要求一定用上比喻的修辭手法。如:校園里一叢叢的迎春花，如一排排列隊的小喇叭，吹響了迎春的號角。雖然句式仿得不是太規范，但比較符合要求，只要用上了比喻就行。這樣指導學生進行針對性的仿寫，可以培養學生生動寫作的意識。

(二)傳神動詞的描寫

生動的描寫不僅僅表現在修辭手法的運用上，也體現在一些傳神動詞的應用上。如蘇教版五年級下冊第2課冰心的《只揀兒童多處行》中有對孩子們的動態描寫:“女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，唧唧呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在駘蕩的東風里嘩嘩地響著。”文中的動詞非常形象地表現了孩子們春游的歡暢活潑，他們的快樂也感染著游人，就像生機勃勃的春天一樣。指導學生對這些動詞進行賞析之后，即時開始引導觀察同學在課間的動態，進行仿寫訓練，要求有意識地用上“動詞描寫”，仿寫的效果不錯。

二、由讀到寫，巧妙遷移

閱讀和寫作從來都是“一家”，如果生硬地分開，分成了互不相關的兩塊，那么“閱讀能力”和“寫作能力”都不會提高。所以，我們在平時的教學中就要指導學生“由讀到寫”，進行巧妙遷移，進而提高寫作的能力。

(一)加強積累，開創仿寫之源水

“巧婦難為無米之炊。”如果學生腦中無物，則永遠不會有寫作的“源頭活水”。所以加強積累是有效仿寫的第一步。“積累”已經是老生常談的問題，每個學期學校也會下發“積累本”強制交“積累作業”。其實這種“積累作業”已經嚴重挫傷了學生的積極性。教師可以每個學期讓家長給孩子們準備一本比較精美的“筆記本”，同時鼓勵學生在“精美積累本”上運用彩筆畫出所摘錄句子的“意境”或者“心情”。這樣學生的興致更高了，對所積累句子的理解也更深刻了。

如學習了《月光啟蒙》以后，有學生在“精美積累本”上摘錄了文章開頭的句子:“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。然后在右上角添上幾筆素描柳枝，柳枝后露出月亮的半邊臉，下面素描勾勒出相偎一起的母子，腳邊是參差不齊的籬笆。如此畫面讓人感受到如月光般溫柔的母愛和夜晚的恬靜。”如此上心的積累，表明了此學生對這一段描寫的喜愛和領悟。

(二)巧妙運用，提高仿寫之能力

學生在讀書的時候，遇到好的句子就摘抄下來，但是“摘錄”是第一步，能夠靈活應用于寫作中，才能真正提高寫作能力。哪怕是“仿”，也要由句到段再到篇地仿出來。如學習了《月光啟蒙》后，筆者也引導學生回憶和母親之間的點點滴滴，然后仿照課文的形式把對媽媽的愛用飽含真情的筆描述出來。因為有了仿寫的對象，學生的仿寫作品都不錯，至少是用了“真情表達”。

三、多元評價，相約每課

學生仿寫的內容，即便是短小的句段，也都是“凝神制作”，總想展示出來。如果精彩，則會滿足在“掌聲”中；如果不足，則會進步于“點評”中。所以，及時、多元的評價對學生的進步有著重要的影響。

(一)多元評價，盡顯仿寫得意之作

多元評價彰顯的是公平、公正。多元評價表現在小組評價和老師評價相結合，同時要有學生自己的仿寫理由。“隨文仿寫”課題研究的開展在每一節課上都會有仿寫訓練。分小組進行評比，學生把自己的仿寫作品在小組內公示品評，排出1234號，然后再拿出來放在班內集體評價。每一次讓編號一致的同學來展示，因為編號相同的同學，仿寫的能力也差不多，這樣不至于拉開太大的距離。如果時間允許，把所有同學的仿寫內容用“實物投影”，展示出來。這樣，學生仿寫的態度更加認真，甚至書寫也更加整齊、規范。評價的多元化可以更加促進學生仿寫的積極性。

學習了《月光啟蒙》后，筆者給學生的仿寫題目是:母愛像如水的月光，深情而溫柔，指引著我不斷前行。因為快到放學的時間了，所以要求學生好好寫，因為這次仿寫要帶回家讓“媽媽”來評價。學生的仿寫非常精彩，思維也非常發散，如母愛像深情的歌、和煦的風、雨中的一把傘、一碗大米飯……簡直是五花八門，不過好像都有“典故”，因為各位家長的評語也很實在，有的媽媽都被感動了。

(二)相約每課，翹首期盼共同發展

仿寫不是朝夕之功，需要老師在課堂教學中穿插進行。教材就是最好的“例子”，我們可以好好利用每天的語文課進行仿寫訓練。自“隨文仿寫”課題研究開展以來，我在每一天的語文課上都要抽出10－20分鐘的時間，進行仿寫訓練。寫作表達能力是語文素養的核心，在考試中寫作也占據著“半壁江山”。所以，加強仿寫訓練，力爭快速提高學生的寫作能力。學生在每一次的仿寫時間里，也都積極動腦，開動思維，“樂在其中”。

隨文仿寫，首先要精心研究教材，找到每一篇文章可利用的“點”，然后研讀、遷移形成能力。在學生隨文仿寫的評價中要發動多方參與，小組評價中肯貼心，老師評價更有針對性，必要時還可以引進家長的評價，這對學生更有促進作用。只要能夠讓學生的仿寫作品享受比較公平的“待遇”，就是為學生所樂于接受的。老師要不斷發揮課堂教學的智慧，不但要讓學生愛上“仿寫”，還要讓“仿寫”落到實處，以達到提高學生寫作能力的目的。

[1] 孫宏琳.隨文仿寫[J].小學教學研究，2010 (10).

[2] 徐衛祥，褚曉紅.依托文本實施有效隨文仿寫[J].新作文，2008(Z2)

[3] 范海群.仿寫，架起運用與遷移的通途[J].學生之友:小學版，2010(9).

G623.24

A

2095－3712(2014)15－0059－02

白紅梅(1983—)，女，江蘇常州人，本科，常州市武進清英外國語學校教師。