生活回歸，信息教學的理性覺醒

黃海軍

(南通市海安縣南莫鎮中心小學，江蘇海安，226681)

生活回歸，信息教學的理性覺醒

黃海軍

(南通市海安縣南莫鎮中心小學，江蘇海安，226681)

信息技術是緊貼生活、服務生活的動手實踐技能。我們的信息技術教學，要讓學生走出單調、乏味的枯燥操作，在生動有趣的操作情境中激發探究興趣，培養創新精神，并形成完整的認知體系和解決問題的能力。

生活化；結構化；情境化

《基礎教育信息技術課程標準》指出:信息技術課程應立足培養和提升學生信息素養，教學中注重學生信息知識與能力的主動建構，倡導運用信息技術進行創新實踐，著眼學生的終身發展。讓計算機走出學生腦海中神秘莫測的迷谷，豐富學生印象中計算機僅為娛樂工具的單一認識，形成樂于學習、勤于操作、敢于創新的信息技術學習態度，方能實現由科學世界向生活世界的回歸。

一、結構化——為學生提供操作認知體系的線索

(一)匯集相似操作，實現各板塊間的和諧共生

建構主義認為，學生在學習過程中碰到問題，不是通過反復機械的學習、操練去予以解決，教材、教師和定論并不能構成強制學生接受的理由。知識的獲得、能力的形成，需要在教師的正確引領下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。

小學階段信息技術課程內容主要分為:計算機的組成、畫圖、MicrosoftWord、PowerPoint、建立Blog、郵箱使用、網絡安全、Scratch、Logo語言……它們的一些基本操作是相通的，對于初學電腦的孩子，我們在帶著他們接觸“畫圖”的學習，知道“打開、保存和退出”等基本操作后，可以給他們依次呈現記事本、Word文檔、演示文稿，讓他們去找相同，從而明白“打開、保存和退出”都是一樣的。另外，試著讓學生自己去單擊對話框，看一看每種選項后面會帶來怎樣的結果。

(二)形成鮮明對比，凸顯各內容間的互補共生

我們的信息教學，需要喚起學生學習的主動性，讓他們自己去嘗試以原有知識經驗為基礎進行新一輪的學習。“溫故而知新”，學習的過程就是新舊知識經驗相互作用、不斷充實的過程。

在Windows自帶的畫圖軟件操作里，有著與MicrosoftWord里相似的畫圖、輸入文字操作。指導學生進行比較操作，如畫圖軟件中運用矩形、圓等工具畫圖，在Word里則是插入自選圖形，它們在豐富性、多樣性上誰更優；在著色上，它們又有著怎樣的不同；在組合圖形的處理中，誰的操作更加簡潔；而在處理文字上，誰的優勢又更加明顯……諸如此類的對比，“溫故”中自然有了“探新”的興趣，這種內在的直接需求，比我們老師的直接告訴要深刻得多。

在實際信息教學中，只有我們有意識地去打破計算機的神秘感，發掘以知識系統為核心的內在相通操作點，強化各板塊內容之間的區別和聯系，才能讓學生學得更主動，思得更積極，做得更創新。這也更需要我們信息老師去結合教材、學生、教學的實際，通盤考慮，從而讓每節信息課從點狀散落走向結構化的操作認知系統，讓學生解決實際生活問題更加得心應手。

二、形象化——為學生帶來操作實踐體系的愉悅

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》指出，信息技術課教學的目的首先是培養學生的興趣和意識，培養學生的信息素養。每周一節的信息技術課是所有孩子共同的樂土，豐富多彩的多媒體世界是他們永遠的向往。如果信息技術課的組織過于單調，流于形式，學生的實際操作能力往往不能如人所愿。一節信息課，一位老師往往要面對30－50名學生，學生上機目的不明確，準備不充分，游戲的誘惑力又大，組織不好，他們就會憑著自己新鮮好玩的心理隨大流，別人干啥跟著干啥，一節課下來什么也沒學到。尤其是剛開始的鍵盤指法練習，非常枯燥，也非常難。只是一味地要求學生記住每個字母、數字、符號的位置，知道屬于哪個手指管轄，往往徒勞無功。這就需要我們開動腦筋，設計出孩子喜歡的學習方式，寓教于樂，甚至樂此不疲。如設計打字游戲闖關，讓正確的操作指法帶給他們“健指如飛”的體驗，這遠比空洞的說教來得深刻。

布魯納說:“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。”只有學生對所學的內容感興趣，他們才會積極參與到學習和實踐中去，饒有興致地鉆研，去探究，遇到困難也能想辦法克服。否則，他們只會流于應付，遇到困難束手不前。因此，要促進學生主動學習，不斷練習，就必須動腦筋創設形象化的學習情境，以激發和培養他們濃厚的學習興趣。

三、生活化——為學生創設解決實際問題的情境

我們知道，科學的教學過程，應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生的學習總是與一定的“情境”相聯系的，充分發揮多媒體的優勢，創設富有生活情趣的情境，設計學生感興趣的“任務”，讓他們在輕松的氛圍中求索。而我們也應當讓富有濃濃科學味的信息技術回歸生活，從傳統教學模式中的主角走出來，變成學生學習途中的同行者、幫助者、引路人，甚至是幕后工作者、坐在路邊鼓掌的人，陪伴學生從不會學到會學，從會學到會用，把知識轉化成能力。

一直以來，PowerPoint演示文稿里“自選圖形”的使用方法很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學生很快就能掌握，大多數同學在畫畫、刪除、再畫幾次后，就失去了新鮮感。為了讓學生掌握工具的使用方法，了解“自選圖形”的作用，我們試著結合其他學科去尋找問題情境，如讓他們用自選圖形畫一畫圓柱，在旁邊寫一寫各部分的名稱；設計一個心目中的卡通形象，說說它的能力指數和戰斗力指數；對一塊土地進行規劃，設計出喜歡的公園或小區……這些富有挑戰性的任務，能激發學生最大的想象空間，主動去探究各種“自選圖形”的使用方法，甚至追尋到色彩、造型、比例的處理，操作能力、審美能力、情感體驗同步提升。

實踐證明，學生面對有興趣的“任務”，會專心致志，想放設法，樂此不疲。因此，我們結合實際創設一定的生活化學習情境，設計開放的、令學生感興趣的“任務”，能使課堂清新活潑，興味盎然，經久不忘。

四、激勵化——為學生注入樂于探索創新的動力

在信息課上，學生通過自己的摸索，完成一個作業之后，心中最想的就是把它向別人展示出來。教師如果要做出總結性的評價，先不要對學生作品的好壞給出結論，而是從學生的制作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的思維品質、個性以及潛在的能力做全面的評價，肯定他們在行進途中做出的積極努力，這對學生意志力品質的形成大有裨益。

為激勵學生不斷進取，我們還應注意發揮學生之間相長共生效應。當有學生先于他人完成任務，就安排他們做小組長，每人負責3－5名學生的操作示范和指導。學生扮演老師角色極易獲得成功體驗，在同學中更易贏得尊重、威信，所以大家都會爭著來做組長。筆者采用輪流上崗的機制，誰優誰先，這樣，現任的組長就不會產生驕傲情緒，其他學生也不會因為沒機會失去自信。這種在課堂上生成的競爭激烈的“社會生活體驗”，已不再是唯技術性的科學世界，而是充滿情感、意志、創造的生活回歸的學習氛圍。

[1] 李李.信息技術課堂的“生活”常態化思考[J].教育觀察，2013(33).

[2] 宣茂成.高中通用技術生活化教學資源及其利用[J].教學與管理，2009(28).

[3] 殷雅竹.例談信息技術教學向現實生活的回歸[J].中國電化教育，2005(4).

G623.58

A

2095－3712(2014)15－0038－02

黃海軍(1979—)，男，江蘇海安人，本科，江蘇省海安縣南莫鎮中心小學一級教師。