音樂教科書“學材化”的探索
——以蘇教版小學音樂課程標準實驗教科書為例

葉 虹

(南京市六合區程橋中心小學，江蘇南京，211504)

音樂教科書“學材化”的探索
——以蘇教版小學音樂課程標準實驗教科書為例

葉 虹

(南京市六合區程橋中心小學，江蘇南京，211504)

在新課程改革中，教師面臨的機遇與挑戰是并存的，教科書作為教學中不可缺少的一個重要部分，不但是教學的基本依據，也是一個重要的資源，更需要教師從實際出發進行處理。蘇教版小學音樂教科書內容的選擇及呈現等都有了新的組織，是在新課程推崇以人為本的理念下加以更新和發展的。音樂教科書從教材化向學材化的轉變是小學教育的一個新的探索，值得教育界加以關注。

音樂教科書；學材化；蘇教版小學音樂

教科書是在課程標準的基礎上編訂的，以體現學科內容而制定的課本。音樂課程教科書在新課程標準中進行了轉變，從原來的教材化向學材化發展，在音樂教學當中發揮了積極的作用。本文就蘇教版小學英語課程標準試驗教科書為例對音樂教科書學材化的探索進行分析。

一、“學材”的提出

實現教科書的學材化和學材化概念的提出是有著密切聯系的。“學材”一詞最早是由日本的一家教科書研究機構提出的。這家機構提出了學校是學生學習場所的學校觀，在多媒體發展后，對教科書在教學中的使用及多媒體和教科書的關系進行了探討。在這些研究的基礎上，此機構提出了把教科書轉變成學生學材的意見。隨后，這一觀點得到了廣泛的支持并且寫入了教學改革報告中:“在多樣化教材的時代中，要以學習立場為基礎，推進多樣化教育的發展，對教科書的用途重新審視，特別要重視科學作為學生學材的性質。”學材概念的提出，對我國影響也較大。教科書在這樣的理念下，已經不只是教師指導學生學習的教學用書了，而是學生用以學習的學材。我國對于“學材”這一概念還存在不同的看法，有人認為把教材作為學材使用是行不通的，這類人認為教材就是教師指導教學用書，應該為教師服務，如果成為學生的學材也就失去了其原本的意義。而其他學者則持相反的觀點，他們認為教材向學材的轉變并不是對其概念的轉換，而是教學觀念的轉換，并不代表著要完全替換教材的概念。無論如何，教科書從為教師服務到為學生服務這一趨勢是明顯的。

二、小學音樂教科書發展問題

從以往小學音樂教材發展來看，存在以下問題:第一，教材內容和實際生活相分離，忽視了學生自身的發展；第二，課文內容趣味性不強，缺乏對學生需要的研究；第三，忽視了區域間的水平差異；第四，教學結構安排不科學，配套不完善，知識呈現不合理。

小學音樂教材存在的這些問題對于音樂教學的發展有著不利的影響。在當今教育改革和新課程改革中，音樂教材也要得到更新，教材的使用也要有新的發展。在這樣的背景下，學材化的教科書在小學音樂教科書的發展中得以應用。

三、音樂教科書“學材化”內容——以蘇教版小學音樂課程標準實驗教科書為例

音樂教科書學材化內容包括以下幾點:

(一)內容組織學材化

教科書的內容組織對教學活動的順利開展有著直接的影響，而且還是編訂教科書過程中的一個關鍵問題。新的教科書在內容上是從學生認知發展出發的，這使得內容更加多樣和生動。

第一，將學生的生活圈擴展到教材中。從學生的發展出發，從家庭到學校及社會和世界等進行擴展，從而使得學生的態度和知識也得以豐富。蘇教版課程標準試驗教科書在內容的組織上就是以這樣的順序進行擴展的。例如，蘇教版小學音樂教材從三年級到五年級中的音樂學習實現了從學生個人生活到家庭生活，再到社會生活的擴展。三年級第一單元的《我的朋友》，第七單元的《爺爺故事多》等將學生個人生活擴展到家庭，再到四年級的《地球媽媽》和《大山你好》，五年級的《中國娃》和《綠色的祖國》等體現了社會和國家生活。學生的生活圈也隨著對音樂的學習不斷擴展，這樣的教材內容組織形式必然是符合學生認知發展規律的。

第二，顯線與隱線內容組織相結合。這里的“顯線”是指音樂教材的人文主題，“隱線”是指音樂技能。以往的音樂教材基本上是以音樂技能為主線組織教材內容的，學生的興趣沒有受到重視。而新教材則依據學材化特點進行編寫，把人文作為顯線，技能作為隱線。尤其是小學低年級的教科書，它強調的不是知識的循序漸進，而是通過隨機跳躍式的形式在教學中滲透人文主題，讓學生在體驗和感受中學習音樂。例如，蘇教版小學四年級下冊第八單元的《地球媽媽》，以地球媽媽為主題，以學習休止符為隱線，學生不僅知道了要愛護地球，而且還學習了休止符的知識。通過這樣的內容組織形式兼顧了學生的學習音樂和人文素養，學生能夠在充滿趣味的人文主題中學習音樂知識。新的音樂教材不僅僅進行了知識的傳授，而且還更加關注學生人文性和藝術性智能的發展。

(二)呈現方式學材化

傳統的教科書是以學術性的語言向學生進行知識傳授的。新的教科書則是以學生發展為核心，使得內容呈現形式更加活潑靈活。例如，音樂教材上具有獨特的圖形譜設計。圖形譜是指以實物、點線等符號把音符具體化，來展現出旋律的走向以及節奏的長短等。在小學學習階段，學生以形象思維為主，新教材應該從學生認知和身心發展特點出發，符合確定學生興趣和口味的教材內容，而音樂教材中豐富的圖形譜吸引了學生的眼球。例如，蘇教版四年級《青青竹海》中就有圖形譜，這些圖形譜用竹子加以設計，在竹子上標音符，而竹子也會隨著音符的高低或長或短。學生在學習時通過這些有趣的圖譜可以直觀地對音樂的旋律進行了解，而且還能激發學生學習的熱情。

(三)內容選擇學材化

新教材在內容選擇上是貼合實際生活的。學習是學生自主建構的一個過程，教材的內容只有和學生的實際生活相聯系才能讓學生自主發現和學習。[3]新小學音樂教材內容是基于學生的經驗和生活，把和生活相關的素材作為教科書的內容，讓學生能夠憑借其生活經驗加以學習。例如，一年級的《夏天的池塘》《星空》，二年級的《雪孩子》《包子，剪子，錘》，四年級的《春天的歌》等，這些都是學生在平時生活中可以看到的，接觸過的。學生在生活中去探索這些聲音，必然會體驗到音樂世界的奇妙。新的音樂教科書把實際生活作為主線和音樂結合，不僅拉近了書本和學生的距離，而且還激發了學生學習音樂的興趣，同時還教會了學生怎樣在生活中學習，在學習中體會生活。

另外，新的音樂教材還重視和其他學科的融合，重視學科間的知識遷移，其中吸收的學科內容是十分廣泛的。這樣就使得小學生通過音樂的學習得到了全面性的發展。例如，五年級音樂下冊第三單元的《京腔京韻》，教師讓學生走進京劇，使得學生了解中國京劇的基本知識，增添了學生對中國傳統文化的熱愛。學生不僅懂得了音樂，還了解了中國的一項傳統文化。

四、結論

同傳統的音樂教材相比，新的音樂教材的優勢是顯而易見的。從教學內容、呈現形式以及組織方式上，音樂教材都得到了新的發展。新教材的發展和應用是順應新課程改革的要求，從學生出發，以為學生的全面發展為目標的。從教材化向學材化發展是一項新的突破，也是教師和學生的新福利，是教育新發展的一個方向。

[1] 黃義群.人教版初中英語新目標實驗教科書學材化使用研究[D].湘潭:湖南科技大學教育學院，2012.

[2] 王恩娟.人教版初中生物課程標準實驗教科書“學材化”探索的研究[D].曲阜:曲阜師范大學生命科學學院，2009.

[3] 畢華林.走向生本的教科書設計研究[D].濟南:山東師范大學教育學院，2009.

G624

A

2095－3712(2014)15－0036－02

葉虹(1986—)，女，重慶人，本科，江蘇省南京市六合區程橋中心小學教師，小學一級。