別讓學生“忽悠”了

張 駿

(南京市江寧實驗小學，江蘇南京，211100)

一、案例背景

隨著科學新課程改革的不斷深入，最初炙手可熱的過分注重探究過程而忽略結論的教學思想逐步冷卻，改革漸趨于冷靜思考階段，科學概念的建構越來越受到關注與重視。隨之帶給科學課堂的自然也就是探究過后的科學概念的歸納與呈現。可面對現階段獲取知識渠道多樣化的學生，在科學課堂上經常發生這樣令教師措手不及、甚至尷尬的場景:當教師剛引出研究話題時，學生便已知道要學的內容了，似乎已經掌握了科學概念。如在教學《有趣的食物鏈》一課時，當教師問“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事中各種生物之間是一種怎樣的關系時，學生就能脫口而出“是食物鏈的關系”。上課教師頭冒冷汗，概念出來得太早了，后面怎么教?再如教學《聲音的產生》一課時，當教師問:聲音到底是由什么產生的?很多學生都說是敲打、碰撞、摩擦等，可就是有那么“聰明”的學生說是振動產生的，怎么辦?

其實這也是學生的前概念問題。面對前概念，教師關注更多的是如何去扭轉、改變學生片面的甚至是錯誤的前概念，而很少注意學生似乎已經弄懂的前概念。

學生真的理解了嗎?未必!我們不能只看表面現象(知道科學概念術語)，更要看內在實質(對科學概念的思維過程)，千萬別讓學生給“忽悠”了!下面是《變色花》一課的兩種教法。

二、案例描述

師出示一朵白色的紙花，問:這朵花漂亮嗎?

生:白花不好看，要是涂上顏色就好看了。……