機制創新視野下的教師專業成長

韓連信

(臨沂市羅莊區高都小學，山東臨沂，276021)

機制創新視野下的教師專業成長

韓連信

(臨沂市羅莊區高都小學，山東臨沂，276021)

我們認為，教師的專業成長有其內在的規律，在不同的發展階段呈現出不同的發展訴求和發展特征。學校在促進教師成長中具有由外而內的影響力。學校的影響在于機制創新，通過營造教育生態、搭建成長平臺等促成了教師的持續、穩定、多元化發展。

一、以“訂單式名師助教”為引領，拓寬教師專業發展途徑

學校教學研究指導中心樹立開拓創新、特色發展的理念，結合全校的教育工作實際，不斷創新機制、與時俱進、科學管理、注重實效，大膽探索特色發展之路，形成了自己的特色和品牌。學校依托“訂單式名師助教”活動，聘請沂蒙名師、羅莊名師、市區教學能手和教學新秀參與到名師助教活動中去，實現了研、訓、教一體化。同時學校深入開展了“同課同構”“同課異構”等學科特色的教研活動，讓教師在活動中提高。

學校采取“四課聯動”的方式進行幫帶。所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”:先由青年教師執教一節展示課，青年教師的師傅分析、研究他的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題對癥下藥，制訂出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”:發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”:骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”:青年教師經過聽評課的磨煉、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

二、診斷不同層次教師的需求，促進教師專業發展深入推進

不同年齡階段和不同學歷層次的教師在專業發展活動方面的側重點是不同的。例如對于提高理論知識水平，骨干教師認為是重點，而青年教師沒有將其作為重點，說明青年教師的學歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點，而骨干教師沒有將其作為重點，反映出青年教師在教學經驗方面存在不足，需要豐富教學實踐。

學校實行分層要求分類培訓，為教師提供更多更加系統的完善自我、培訓提高的機會。新教師要“像樣”，青年教師要“出樣”，骨干教師做“榜樣”，教學名師求“別樣”。

三、深入落實導師制，深化教師專業發展頂層指導

師資隊伍建設的頂層設計需要考慮學校的辦學特色，如何讓學校的辦學特色落地，需要有一支適合學校辦學模式的教師隊伍，能夠在教學過程中不斷發展、延伸、豐富人才培養模式的內涵和外延。學校聘請了治學態度好、科研能力強、教學效果優的優秀老師為導師。如導師的職責有每周聽青年教師的課12節，寫好聽課筆記和建議；審閱青年教師所有教案并簽署意見；指導青年教師每學期上公開課、研討課和主題班會，并指導青年教師撰寫論文等。

四、組建專業學習共同體，完善教師專業發展團隊建設

學校提出了專業學習共同體，建立了具有特色的學科基地，使不同的教師得到了良好的發展。

建立同伴互助式研討平臺。一是“老帶新”，實行師徒結對制度。一種是青年教師自選老教師結隊，另一種是教干親自帶徒。這要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流；教干每周必須下班指導徒弟半日活動。二是“新幫老”。新教師多媒體教學技術嫻熟，知識面寬，有熱情，有干勁，易于學習并接受新知識、新理念，幫助老教師學習多媒體教學技術，并以青年人的熱情感染老教師。在這樣的互助下，學校的青年教師成長很快，老教師也充滿活力，共同成長。

五、成立課題研究工作坊，形成教師專業發展依托

課題研究工作坊是在充分調研教師的需求基礎上，推出的一種體驗式、參與式、互動式的學習模式。學校采用“教學科研一體化”舉措，倡導“草根化”科研，本著“以學校發展為本，以教師問題為主，以學生發展為核心”，沿著“問題即課題—教學即研究—成果即成長”的務實之路，把教育教學中的難題，轉化為科研課題，以課題研究推動教育教學改革深入開展。

學校根據自身發展的需要，提出了領導帶頭、全員參與課題研究的要求，沂蒙名師、羅莊名師、市區教學能手、教學新秀、學科帶頭人以及中層以上教干必須作為項目負責人承擔或獨立承擔一個研究項目，其他教師必須參與一個研究項目。

六、嫁接高端資源，提升教師發展層次

我們認為，在新課程理念指導下的教學改革中，一方面廣大教師急切呼喚專家、學者親臨現場指導；另一方面，教師的科研成果得不到及時推廣應用。這兩者提供了“嫁接”的契機。邀請了專家為教師發展制訂可行性規劃，并到教師發展學校、教師群體中間、課堂上進行指導。學校邀請了羅莊區教體局的劉立平主任等到學校指導校本課程建設和學科基地建設，提升了教師專業發展的層次。并將省內外專家引入學校，通過專家報告、教學診斷、科研引領等提升學校教師的專業素養。

七、依托校本課程開發，提升教師專業發展視野

借助校本課程開發促進教師專業發展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉換:從國家課程開發模式下課程實施的“消費者”到校本課程開發實施的“生產者”，從機械的“教書匠”到主動探究的“研究員”，從被動的“教師”到有智慧的“導師”，從傳統的“獨奏者”到相互合作的“伴奏者”。簡言之，校本課程開發成就了教師專業發展的快速提升。學校結合學校實際，開發了五十多門校本課程，形成了體系，促進了教師的專業發展。

韓連信(1972—)，男，本科，臨沂市羅莊區高都小學，一級教師。