蘇州木瀆實驗中學“雙分制”教育的亮點

姜正川

(江蘇省教科院教師書院，江蘇南京，210013)

蘇州木瀆實驗中學“雙分制”教育的亮點

姜正川

(江蘇省教科院教師書院，江蘇南京，210013)

我國中小學素質教育提出已有三十多年，中小學如何做到真正實施素質教育?我國中小學實施新課程改革已有十多年，中小學如何深入有效推進新課程改革?一直以來，廣大中小學教師所尋找的提高教學質量的高效教學策略路在何方?蘇州木瀆實驗中學的“雙分制”教育經驗，為我們提供了許多新的啟示。

一、“德育珠峰說”:德育為首，把課堂教學的過程同時作為學校德育的過程

走進蘇州木瀆實驗中學，我們感到這所學校十分重視德育。特別重要的是，蘇州木瀆實驗中學徳育工作的實效性，成功地轉化成了學生素質的提高，轉化成了學生們積極肯學的班風學風，轉化成了教師課堂教學的質量。周先榮校長提出了“德育珠峰說”，把學校徳育比作珠穆朗瑪峰，把其他學科的教育看作是珠峰下的群峰。周校長認為，學校抓好德育，學生有了良好的德性行為，學生有了良好的學習習慣，學生有了積極的情感態度價值觀，學生人人肯學個個認真，學習就會高效。學校的幾位副校長和中層領導說起學校德育，都如數家珍，都有生動的例子說明學校如何德育為首，如何把立德樹人作為學校教育的根本任務，學生如何因學校德育的實效性而有效地提高自身素質，進而從根本上提高學習的質量。

蘇州木瀆實驗中學的徳育工作，有一個具有重要研究價值的創新舉措。周先榮校長介紹，學校踐行同伴小組合作學習。課堂實施同伴合作學習以后，有意外的收獲:德育處反映，學生的德育工作好做了；任課教師反映，課堂上學生明顯變得守紀和學習認真。班級上有了違紀的現象，學生會及時提出批評并及時反映給教師，這在以前是不太可能的。

“學生最在乎同伴對自己的看法”“學生對同伴課堂合作學習的評價打分分分計較”“學生對同伴課堂合作學習的評價打分敏感而激發內驅力”所形成的心理合力，成為學生積極進取的強大內因，成為學校德育工作的正能量。許多學生因評價而改變學習態度，進而改變了學校的班風和學風，提高了課堂學習的質量。特別應當指出的是，除了學習知識以外，學生在怎樣做人，怎樣與人交往，怎樣與人合作，怎樣相互尊重，怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面，都因為學校組織的同伴小組合作學習和學生素質發展評價的實施而起到重要作用。

朱小蔓教授指出，課堂是學生學習知識和發展思維能力的基本場所。換個角度講，把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，教師利用課堂教學過程這個集體生活和集體活動，以知識的教學為載體，可以在學生的社會化發展方面做許多卓有成效的教育工作，進而使課堂真正成為實施素質教育的主陣地。教師不僅是知識的傳播者，而且是學生成長的關懷者和指導者，是學生成長的聆聽者、鼓勵者、欣賞者、榜樣和伙伴。從教師的知識結構上講，任何學科教師，首先應當是熟悉德育和情感教育的教師，以知識的教學為載體，把關心學生的成長發展放在教育教學的首要位置。朱小蔓教授關于學校德育工作的教育理論，在蘇州木瀆實驗中學的課堂里，我們看到了成功的實踐。

二、“雙分制珠峰說”:以“雙分制”改革推動學校各項工作的改革，促進素質教育和新課程改革高效實施

2008年，蘇州市木瀆實驗中學首創“雙分制”素質教育評價體系。2010年10月，中國教育報頭版以《蘇州市木瀆實驗中學試水“雙分制”多把尺子量學生》為題作專題報道。同年，全國初中“學生素質雙分制”研討活動在木瀆實驗中學召開。上海師范大學首屆中徳學校發展國際研討會也在木瀆中學召開。木瀆實驗中學的“雙分制”教育創新經驗，受到國內外學者關注。周先榮校長提出“雙分制珠峰說”，認為學校教育的各項改革，教育評價處于最高層面，教育評價對學校的各項工作起著導向作用，從這個意義上說，學校的“雙分制”改革是珠峰，其他各項工作的改革是珠峰下的群峰。2013年，學校在原有的學生素質積分評價內容的基礎上，增加了課堂小組同伴合作學習積分評價內容。隨著“雙分制”教育實踐的不斷發展和完善，木瀆實驗中學建立起了“雙分制”素質教育評價體系和“雙分制”網絡管理平臺?！半p分制”網絡管理平臺每天對學生的過程評價進行統計，形成客觀全面的大數據信息，為科學分析學生的身心發展狀況，為學校的教育創新和科學決策，提供了真實有效的信息基礎。

常規的各科學習成績合格，并不能拿到初中畢業證書。學生在校三年學習中，必須積滿學校規定的素質發展學分，在德智體美等方面具備一定的綜合素養，才能達到畢業的必要條件。蘇州市木瀆實驗中學用兩個維度的記錄衡量學生發展:一個是語數外等傳統的成績單，另一個是學生素質發展積分手冊。在不加重學生負擔的前提下，用兩種學分的評價方式促進學生全面素質的提高，這就是蘇州木瀆實驗中學實施多年的“雙分制”。

“雙分制”的主要特點是在傳統的學校教育評價內容中增加學生素質發展學分。學生素質發展學分包含拓展型課程學分和課堂同伴合作學習表現學分。

拓展型課程內容在周先榮校長及其團隊開展了多年的“一五六七”素質教育實踐基礎上形成?！耙弧敝该總€學生都要有自己的夢想，具體地說，每個學生都要有自己的理想和規劃，都要有自己的奮斗目標和努力方向；“五”為培養五種習慣，分別為禮儀習慣、學習習慣、運動習慣、欣賞習慣、思維習慣；“六”是六個“一百”:在初中階段了解100幅名畫、100首名曲、100個名人、100項重大發明、100個哲理小故事，閱讀100篇美文；“七”指學會唱歌、跳舞、繪畫、樂器、田徑、打球、棋牌等七種技能。這些內容全部納入了素質發展學分評判范圍，成為“評判”學生綜合素質的一把尺子。除了“一五六七”四個方面，學生素質積分內容還包括社會實踐、研究型學習、社團活動和徳育養成。德育養成學分內容包括學生在安全方面的表現、體育鍛煉、文明衛生、上學出勤、關心集體、儀容儀表、學習與考試等。2013年，學校增加了課堂同伴合作學習評價，課堂同伴合作學習學分主要內容有預習、合作、點評、紀律等。

看似復雜的拓展性課程，其實并沒有增加學生的課業負擔，因為所有的課程實施，都融入到了學生的日常學習生活中。100個學分分配到六個學期中，并且允許學生提前或推遲完成相應學分的學習。周先榮校長告訴記者，素質發展學分不是量化的概念，而是一種記載；只要做，不在乎做得好壞。學生都是在興味盎然中完成學分。教師在教思想品徳課時，和學生談人生觀、責任感、中國夢和每個學生自己的夢、自己的規劃和努力目標，等等；初二物理講到“聲音的特性”“物質的三態”時，教師穿插進了“聽診器的發明”“溫度計的發明”等小故事；初三美術課講“雕塑模型”時，適時引入名畫欣賞《創世紀》《米開朗基羅》等；再如體育類的素質發展學分，并不要求成績，而重在讓學生掌握幾項基本技能以健體和娛樂，學校為此在課外的興趣活動中開設了棋牌類小組，專教學生學會“玩”。孫雅琴副校長介紹，由于拓展性課程是分解到教師平日的教學工作中的，定分工、定內容、定時間，所以既有可操作性又有實際效果。

三、研究同伴心理，踐行同伴小組合作學習

對于初中生心理，周先榮校長有自己獨到的見解。周校長說:“根據多年的觀察研究，我們發現，初中學生在心理上最在乎同伴對自己的評價。有時候，有的學生對教師和家長的評價并不太在乎。但對群體中同伴的評價卻特別在意。初中生處于心理斷乳期，剛要脫離父母的懷抱，他們特別怕孤蝕、怕寂寞。他們最需要結成同伴群體活動，也最在乎同伴對自己的看法。”

基于初中生的同伴心理，木瀆實驗中學在課堂上組織開展了小組同伴合作學習。木瀆實驗中學把課堂上學生的同伴合作學習表現作為學校雙分制評價內容之一。每節課，由教師和學生組長根據每個學生在課堂上的表現打分，評價內容主要有預習、合作、點評、紀律等。學校對學生同伴學習量化分數，一天一統計，有時在當天放學前，有時在第二天課間操之前，交給學校專門的數字化網絡管理教師及時輸入電腦。和同伴小組合作學習個人積分表同時統計的，還有學生的一天德育養成積分，徳育養成積分的主要內容有基本分、做好事、積極參加活動等。學校每天不僅統計學生個人的積分，而且統計小組總分。

查玉良副校長介紹說，學生對于自己每天的積分十分在乎，甚致敏感到“分分計較”的程度。學校在統計個人積分的同時，還統計小組積分。查校長介紹，學校對小組同伴課堂學習積分和徳育養成積分一月一評，獲得先進的小組，學校組織為時半天的外出旅游活動。這對學生的激勵作用十分顯著，每個小組都想評先進，結果變為毎個學生都積極向上，每個學生都想努力學習，每個學生都想為小組加分。孫校長介紹了一個生動的例子，一天中午，孫校長進教室，發現有個學生在抄作業。孫校長問他為什么抄同學的作業。學生回答說，昨天作業本忘在教室，沒有帶回家，自己來不及做了，所以才抄一下別人的。孫校長說，今后要細心，每天放學，要認真整理課桌和書包，不要再出現像今天這樣的情況。但是，按照學校同伴小組學習組規，今天要扣兩倍的分數。這個學生接受了組規扣分，但表現出的心理:一是極其后悔，二是自己更要努力學習補上自己的個人積分，三是整天在尋找為集體做好事的機會，要設法補上小組扣掉的分數，因為小組扣掉分數，學生心理上感到有壓力。孫校長介紹說，小組積分評價激發了學生集體榮譽感的內驅力。學校雙分制數化網絡平臺的建成，使一個學生平時的在校表現，打開電腦就一目了然。這是一種過程評價和過程管理，這是一種學生成長的美好記憶，這里既有學生收獲的愉悅，又有學生難忘的教訓。

四、雙分制以教育評價的導向作用，對提高學生學習質量、培養學生能力、深入推進新課程改革有明顯的實際效果

幾年來，蘇州木瀆實驗中學的雙分制教育取得了顯著成效。在這里，我們重點介紹全社會和學校教師廣泛關注的學生學習質量和學生能力的培養。為什么學校實施雙分制教育有利于學生學習質量的提高?為什么學校實施雙分制教育有利于學生能力的培養?

從德育的功能和學生行為的角度來看，學校天天為學生的在校表現打分，對規范學生的德性行為有重要作用，而學生良好行為習慣的養成也有利于學生學習質量的提高。

從學生心理及情感態度價值觀的角度來看，在同伴合作學習的過程中，“學生最在乎同伴對自己的看法”“學生對同伴課堂合作學習的評價打分分分計較”“學生對同伴課堂合作學習的評價打分敏感而激發內驅力”所形成的心理合力產生的正能量，使許多學生因學校教育評價而改變學習態度，進而改變了學校的班風和學風，有效地提高了學生課堂學習的質量。

從認知和思維的角度分析，同伴合作學習有四點好處:一是在教會別人的同時必有益于自己，其結果是互助雙贏；二是自己經過一番準備再當眾把思路講一遍，特別有利于記憶和理解；三是自己有問題，聽別人說，常常感到豁然開朗，特別高效；四是在人際交往能力、語言表達能力、怎樣尊重別人、怎樣傾聽別人意見、怎樣得體而清楚地發表自己的見解等方面可以得到有效鍛練。

在同伴小組合作學習過程中，獨學、對學、群學、評點，“徒弟不會師傅教，師傅不會大家教，大家不會教師教”等諸多學習方式的興起，使新課改所倡導的自主學習、研究探索、合作學習在蘇州木瀆實驗中學正在進一步變為現實。聽人講豁然開朗，自己講終身難忘；助人必利己，合作是雙贏；與人常交流，知識心里留。同伴小組合作學習顯著提高了許多學生認知和思維的質量。

對于能力的培養，蘇州木瀆實驗中學的雙分制教育，其重大意義體現在兩個方面:一是一部分能力培養的作用體現在學生的學習能力上，許多學生在同伴合作學習過程中提高了學習能力，因而促進了學習成績的提高；二是另一部分能力培養的作用體現在學生學會做事、學會做人、學會生活、學會合作、人際交往等社會活動能力方面。很顯然，學生在這些方面能力的養成和提高，對學生是終身有益的。

蘇州木瀆實驗中學的雙分制教育，一個重要的內容是拓展型課程積分評價。拓展型課程內容在學校開展了多年的“一五六七”素質教育實踐基礎上形成。孫雅琴副校長介紹，這些課程的實施，使木瀆實驗中學畢業的學生有良好的行為習慣、積極的情感態度、較好的人文修養、興趣廣泛、知識豐富、社會實踐能力強、思想境界高等特點。

五、“雙分制”教育，以“第三種教育探索”推動學校教育改革和創新的成功經驗

善于深入思考是周先榮校長的特點。周校長認為:“新課改實施以來，我們可以歸納為兩種教育探索，一是對‘教’的改革探索，二是對‘學’的改革探索。前者如洋思中學，后者如杜郎口中學，教學實踐中得到廣泛實施的‘導學案’和當下正在興起的‘翻轉課堂’等，無一不是關于教與學的改革探索。關于教與學的改革探索，無疑具有極大的意義。但是，在經過了很多年的關于教與學的教育探索之后，我們開始認識到，新課程改革的深入實施，能否實現預期的目標，能否實現素質教育的真正實施和學生整體素質的提高，僅有對教與學的改革探索是不夠的，還要進行第三種探索。這第三種探索就是關于教育評價的改革探索?！碧K州木瀆實驗中學進行“雙分制”教育創新就是第三種教育探索。經過多年的努力與堅持，蘇州木瀆實驗中學已經建立了實施雙分制的評價體系，建立了實施雙分制的數字化管理平臺，“雙分制”教育在蘇州木瀆實驗中學已取得實際效果。

周校長提出的“第三種教育探索”的教育理念，將我們教育科研的思維帶到了一個新的改革層面，帶到了一個新的探索境界。

為什么學校德育難以實施到位?為什么新課改不易進一步深入?為什么中小學素質教育會遇到來自多方面的阻力?關鍵是教育指揮棒，換言之即教育評價。

教育評價在眾多的教育改革因素中處于主要地位。《國家中長期教育改革發展綱要》《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》以及2013年11月黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》都突出地強調教育評價的改革。教育評價提供衡量教育過程或結果的標準，它對整個教育教學活動具有一種導向作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配、引導著教育教學工作的各個環節，包括教育目標的制定、教育內容與方法的選擇、教育過程的展開等。教育評價具有育人的功能，對學生而言，教育評價可以督促學生積極進取，可以規范學生的徳性行為，可以使學生獲得心理上的滿足。蘇州木瀆實驗中學的雙分制教育評價體系的建立及一整套經過實踐檢驗的操作方法，為我們提供了“笫三種教育探索”的思想方法，提供了以教育評價的創新推動整個學校教育改革的先進經驗。

蘇州市木瀆實驗中學的“笫三種教育探索”思想方法及其“雙分制”教育經驗，是當下我國中小學教育改革百花園中的一個亮點。我們把這個教育創新亮點作為圓心，圍繞著這個圓心，作一個以木瀆實驗中學雙分制教育具體操作方法為半徑的圓?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！比藗冋驹谶@個圓周的不同的點上，會有不同的認識和體驗。無論你是教育行政領導、學校校長、學校教師、教育科研工作者，還是你關注學校德育、關注素質教育、關注新課改、關注教學質量、關注能力培養等，都會在木瀆實驗中學的雙分制教育經驗中得到有益的啟示。

也許有人要問，教育評價的改革有許多學校也搞過，小組合作學習各地都實踐過，為什么木瀆實驗中學會獲得特別的成功和高效?到木瀆實驗中學深入看一看、問一問，就會找到答案。從周先榮校長的介紹中，我們知道，雙分制教育在木瀆實驗中學，有上級領導高度重視和社會大力支持的重要背景，有實施多年和長期積累的過程，有多項教育創新舉措作為基礎，有全校教師共同努力的辛勞和智慧。查玉良副校長介紹，在木瀆實驗中學，雙分制教育已成為一種學校文化，已成為全校上下一種自覺的行為。在木瀆實驗中學，先是有快樂徳育五人行活動，現在有快樂小組五人行活動，全校所有的任課教師，都要認領和負責班級中的一個小組。學校教師對德育和同伴小組合作學習是全面融入、全員融入、全程融入。換言之，學校所有的教師都是學校徳育和同伴小組合作學習的指導老師，這是雙分制教育和同伴合作學習在木瀆實驗中學獲得成功的重要因素。孫雅琴副校長對建立雙分制教育的評價體系和實施雙分制教育的數字化管理如數家珍般娓娓道來，使我們感到雙分制教育在蘇州木瀆實驗中學確實已經初見成效。

我們也希望蘇州市木瀆實驗中學的改革能夠更加深入，為新課改提供成功的典型。