史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思考

張 兵

(南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)，江蘇南通，226315)

史料教學(xué)能通過(guò)再現(xiàn)豐富的歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，縮短學(xué)生與歷史真實(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索這種方法，以至于“史論結(jié)合”成為歷史教師進(jìn)行課堂改革的口頭禪。但是，目前史料在高中歷史課堂中的應(yīng)用還存在不少問(wèn)題，如選用的史料晦澀難懂脫離學(xué)生認(rèn)知水平、使用不真實(shí)的史料、利用史料僅僅為了論證教材的現(xiàn)成結(jié)論等，這偏離了史料教學(xué)的初衷。那么，在高中歷史教學(xué)中如何有效地運(yùn)用史料呢？這就必須分析歷史史料教學(xué)中的存在的問(wèn)題并找出針對(duì)性的對(duì)策，只有這樣才能優(yōu)化史料教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的誤區(qū)

(一)史料選用不加甄別

史料是豐富多樣的，可分為直接史料和間接史料。直接史料是未經(jīng)過(guò)中間人修改或者轉(zhuǎn)錄的，間接史料是經(jīng)過(guò)中間人修改或轉(zhuǎn)錄的。高中歷史史料教學(xué)中無(wú)論選用直接史料還是間接史料，所用史料必須真實(shí)，經(jīng)得起推敲。史料有真?zhèn)?、偏全之分，只有在史料的真?shí)性得到確定后，才能運(yùn)用到教學(xué)中。歷史教學(xué)不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些道聽(tīng)途說(shuō)的、沒(méi)有依據(jù)的史料。但是，在目前的歷史教學(xué)中，有些教師沒(méi)有認(rèn)真區(qū)分便直接將在網(wǎng)上搜到的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，出現(xiàn)史料誤讀問(wèn)題。如教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，一位教師引用《戊戌政變記》中的一段話：人人封章，得直達(dá)于上?！?br>