優化高中英語課外閱讀的原則及意義

鮑紅云

(如東高級中學，江蘇如東，226400)

一、高中英語課外閱讀存在的主要問題

英語課外閱讀是實現英語課程目標、提升學生英語素養的必要途徑，是英語課堂教學的補充和拓展延伸。符合學生英語水平和興趣的課外讀物能拓寬學生的知識面，促進學生英語人文素養和閱讀理解能力的提高。然而，目前高中英語課外閱讀存在以下問題：

(一)嚴重的應試傾向

受應試教育的影響，不少教師讓學生在規定時間內為完成練習和考試而進行快讀，學生只是獲取支離破碎的文章大意，缺乏對文章的分析與思考，缺少與作者及文本進行思想交流和對話的機會。課外閱讀變相成為考試的“附庸”和“手段”，在一定程度上加重了高中生的學習負擔。

(二)可選擇的閱讀材料較少

目前教師提供給學生的閱讀材料多為300字左右的小短文，文后附帶相關練習或問題。文章大都語言平淡，趣味性不強。一些教師甚至直接把高考模擬題中的短文作為閱讀材料，使得學生閱讀面單一、狹窄。

(三)閱讀重策略指導，輕興趣培養

不少教師經常指導學生略讀、快讀、尋讀等閱讀策略，學生在閱讀過程中能夠運用這些策略，快速瀏覽文章獲取信息。然而學生一直處于緊張狀態，很少能品味欣賞文章的好詞美句和作者的巧妙構思，閱讀過程不能引起學生的閱讀興趣。

二、優化高中課外閱讀的教學原則

(一)閱讀材料的選擇要遵循學生自主、興趣第一的原則

根據學生的實際水平和興趣愛好選擇的材料才能激發學生的求知欲和閱讀積極性。教師要引導鼓勵學生尋找自己喜歡的課外讀物，也可以讓學生互相介紹、推薦自己喜歡的文章、報紙或書籍。另外，教師可以適當引導若干個小組閱讀相同的讀物，以便促進學生就相同話題進行討論。當然，在剛開始進行課外閱讀活動時，教師要向學生介紹符合學生水平的、有趣的、貼近學生生活的讀物。

(二)閱讀目標的確定要遵循知識能力并重、全面發展的原則

高中英語課外閱讀活動的開展要改變閱讀模式——以完成題目為目的的應試模式，著眼于學生素質的全面發展。首先，要引導學生閱讀英文經典作品，在品讀文學作品的過程中鞏固已學詞匯及語言知識，感知新的詞匯和語言知識；其次，要借助課外閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣及參與閱讀的興趣和熱情；再次，要為學生提供接觸了解英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式及價值觀念的機會，增強學生的語感，拓寬學生的知識面和視野，提高學生的跨文化交際能力；最后，閱讀后要開展自主反思、交流討論，引導學生與作者的思想對話，實現對學生的精神引領和熏陶，培養學生的思維和自主學習的能力，促進學生語言能力的發展。

(三)閱讀成果的呈現展示要遵循真實運用、培養興趣和信心的原則

教師作為閱讀活動的觀察者、促進者和調控者，要通過多樣的活動創造機會，為學生搭建平臺，引導學生呈現、展示和表演閱讀的收獲。教師要對學生的展示給予及時的肯定和鼓勵，為學生自信心的形成和自我意識的發展提供有利的環境。學生在自由交流自己閱讀的所思、所想、所感、所悟中，同伴之間會產生思維和智慧的碰撞，形成對社會和自我的正確認識。教師可以引導學生有感情地朗讀文章、講故事等，也可以要求學生自編英文小報，寫出自己對文章的感想和觀點，或者用摘抄本記錄整理自己學到的新詞好句和優秀表達方式。

(四)閱讀交流要遵循師生共同參與、互相促進的原則

以學生為主體的課外閱讀和交流展示活動，并不排斥教師的參與。教師應是學生積極參與閱讀的示范者，應該幫助和促進學生的有效閱讀，提高其閱讀效率。教師首先要為全班學生做愛閱讀的示范和榜樣，再引導學生積極參與閱讀。同時，教師體驗閱讀，深入了解作品與故事情節，有利于發現材料中的難點，弄清學生對材料不理解的真正原因，從而可以更有效地鼓勵學生反思和調整閱讀策略，提高閱讀成效。教師對閱讀材料的深入理解和分析，也能夠幫助學生提高閱讀后分享、交流、展示的質與量，有助于教師在參與學生討論交流時提出有價值的、挑戰和激活學生思維的開放性的問題，推動學生的交流和討論，促進和加深學生對閱讀材料的分析理解。當小組成員對閱讀材料的某個問題持有不同觀點的時候，教師可以發表自己的建議和意見，引導學生在討論中弄清真相，發展思維、分析和想象能力，促進學生在閱讀乃至英語學習方面的可持續性發展。

三、優化高中課外閱讀的意義

(一)有助于培養學生的自主閱讀習慣

學生以自己的興趣愛好和知識水平為基礎，選擇自己感興趣的閱讀材料，能有效激發和增強學生的閱讀興趣和動力。學生在自主閱讀過程中不僅能增長知識，還能豐富思想和見識，增強自己的閱讀分析與思維能力。學生在自主閱讀中深入思考，進行小組合作討論和交流，有利于激發和保持自己的閱讀興趣，形成興趣推動閱讀、閱讀滿足興趣、逐漸養成閱讀習慣的良性循環，促進全面發展。

(二)有利于學生人文素養的提高

在自主閱讀過程中，學生與作者展開精神和思想的對話，接受作品潛移默化的影響和熏陶，同時也自然地用自己的道德標準和價值觀對作品中的人物、事件進行評判，這有利于學生思想素養的發展。在交流展示環節，學生對作品的背景、觀點及人物發表自己的觀點和見解，生生之間展開積極而深入的討論和交流，進行思維和觀點碰撞，接受作品所蘊含思想的洗禮和文化潛移默化的影響，人文素養會逐漸提高。

(三)有利于學生語言綜合運用和思維能力的提高

閱讀過程是學生接受語言輸入、建構知識的過程，不僅有利于擴大學生的詞匯量和語言知識，還能夠提高學生的語言能力和技能。在閱讀過程中，學生與作者、閱讀材料的對話及閱讀后學生之間的交流都有助于學生閱讀理解能力和思維能力的發展。閱讀后的展示活動，小組成員分工明確，有助于培養學生的責任意識和團隊精神，增強學生的合作精神；同時，學生為了扮演好角色，會更積極主動地閱讀作品，品味作品細節，分析作品中人物思想，所有這些閱讀活動都有利于學生能力的發展和提高。

四、結束語

課外閱讀是高中英語課堂的補充和拓展，是英語閱讀教學的重要組成部分。優化課外閱讀方式，有助于高中英語閱讀教學的有效開展，促進學生的發展。教師和學生共同參與閱讀、互相促進，有助于教師的專業發展。自主閱讀和交流展示為每個學生搭建平臺，有利于提高學生的語言運用能力和綜合人文素養。努力實現學生自主獨立閱讀和同伴互動分享交流的和諧統一，不斷激勵學生在英語經典作品里感受語言的魅力，感受多樣的文化，將會為學生的全面發展打下良好的基礎。

[1] 教育部.普通高級中學英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 孫吉發.高中英語課外閱讀研究[D].長春：東北師范大學教育科學學院，2008.

[3] 姜蓓蓓.指導英語課外閱讀重在有“策略”[J].江蘇教育，2014(13).