淺談初中英語的教學反思

徐鴻云

(長樂市朝陽中學，福建長樂，350200)

《基礎教育課程改革指導綱要》將“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，強調要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生“主動參與、樂于研究、勤于動手”。為了完成新課程標準的任務，打破傳統教學觀念的束縛，我們在初中英語教學中進行教學反思是非常有必要的。教師在教學反思的過程中能更好地與時俱進，通過對教學觀念、過程、方法、效果等的不斷反思，發現新的問題，改進教學過程，最終將會提高自己的教學水平。在教學反思的過程中，教師會更加注重學生的感受，教師一切的改變和努力都以激發學生學習興趣和提高教學效率為目標，以達到師生共同進步為目的。在這樣的課堂教學中，學生會更加積極、主動地投入到學習中，教師“教”的課堂就會轉變為學生“學”的課堂，學生的學習能力就會全面提升。那么該如何構建這樣的課堂呢？

一、善于激發學生學習的興趣，調動學生英語學習的熱情

初中生處在特殊的年齡階段，他們好動、喜歡熱鬧，因此，在初中英語的課堂教學中，教師要抓住初中生的這些特點，改變傳統課堂中“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式，營造生動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的熱情，從而達到提高課堂教學效率的目的。學習最好的刺激是激發學生的學習興趣。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要善于靈活利用各種教學手段來豐富初中英語課堂教學，以達到激發學生英語學習興趣的目的。

(一)趣味記單詞

在英語學習過程中，最枯燥、無趣又讓學生感到頭疼的問題就是單詞的記憶了。為此，教師可以教授一些有趣的單詞記憶法，在激發學生學習興趣的同時提高學生的單詞記憶效果。

例如，英語單詞中存在這種有趣的現象：

clever 聰明的 honest 誠實的

intelligent 智慧的 noble 高貴的

excellent 卓越的 smart 機靈的

elegant 優雅的

把以上這些英文單詞的頭一個字母放一起就是：Chinese——中國人。教師利用這種趣味單詞組合現象，可以緩解學生記憶單詞時的枯燥，在這種趣味的環境中，可以充分激發學生記憶單詞的興趣。

(二)課堂小游戲

在開始上課之前，利用5—6分鐘的時間開展一個英語小游戲，既能活躍課堂教學氣氛，又能復習學生的英語知識。在初中英語課堂的教學中，開展英語課堂小游戲，比單純地利用“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式更能激發學生學習英語的熱情，更能增強初中英語教學的效果。

例如，在學習了“floor”“door”“chair”“window”這些單詞后，為了強化學生對這些單詞的掌握，筆者在課堂上進行了“摸東西”游戲。在課堂上，教師大聲說摸某個東西，如“Touch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的學生就要迅速地用手摸到指定的事物。這個游戲不僅訓練了學生的英語聽力，還讓學生更加牢固地掌握了英語單詞。讓學生在“玩”中學習，在“樂”中掌握知識，充分體現了“寓教于樂”的教學思想。

二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂教學中來

有效教學的前提是每個學生都能參與到教學活動中去，但是在傳統的初中英語課堂中，學生要服從課堂秩序。教師除了要講解知識外，還要控制學生的問題行為，學生在條條框框的束縛下缺乏活力和創造力。此外，師生的不平等關系也剝奪了學生的發言權和討論的機會，在以教師為主導的情況下，學生參與教學過程的機會很少，無法真正成為課堂學習的主人。新課程改革要求教師根據初中學生的身心發展特點確定課堂管理目標，營造和諧、平等、寬松的合作課堂氛圍，建設互動的課堂，提高教學效率。在這樣的背景下，初中英語教師需要在課堂上創設教學情境，強化提問交流，讓學生參與到英語教學中來。

在初中英語的課堂教學中設置問題情境是一種促使學生參與課堂教學的重要形式。教師在課堂中的提問要有一定的技術性，不能單純地為互動而提問，重要的是所提的問題是否有價值，這需要教師認真篩選問題。課堂提問要富有針對性、啟發性，還要把握適當的提問時機，同時注意學生的反饋。學生回答問題后教師要進行分析、評價和必要的引導、總結，使學生認識到自己的優點和不足。巧妙地設問能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，但機械的提問往往會造成學生的心理負擔，使學生在課堂上戰戰兢兢，不利于學生的學習。因此，初中英語教師要做好備課工作，科學合理地安排課堂，保證課堂互動的有效性。

在人教版八年級英語Unit 5 Can you come to my birthday party這節課的教學中，在學生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”這個句子的意思及用法之后，筆者讓學生根據所提供的對話形式，自己設計對話，以便更好地掌握句子用法：

Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：

Lily： Hi，Lucy，Can you come to my birthday party？

Lucy： When？

Lily： Tomorrow.

Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…

這樣讓學生自己模仿編寫對話，既降低了問題的難度，讓大部分學生都能參與到課堂教學中，又鍛煉了學生的學習能力，激發了學生的思維，大大增強了課堂教學的效果。

三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展

對學生進行合理的評價能使得教師更加客觀、全面地看待學生，促進學生的全面發展。初中英語以閉卷考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種考查方式只能反映學生記憶能力的好壞，并不能很好地反映學生真實的能力和素質，這與素質教育的宗旨不符。傳統的以分數定層次的考查方式，以單方面的成績衡量學生的好壞，不利于發揚學生的優點，改進學生的缺點。它過分強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了其改進、激勵與發展的功能，結果造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失了自我發展的信心和動力。新課程強調評價方式的多元化，一些教師開始將評價內容從重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的筆試向綜合性的評價方式轉變。例如，在評價學生時，根據其口語訓練情況、寫作情況及對英語的運用能力等進行綜合評價。這樣的綜合評價是多方面的，能夠更加全面地反映出學生學習情況，這樣的評價才能更好地促進學生的成長。

總之，在初中英語的課堂教學中，教師適當地進行教學反思，可以促進英語教師轉變教育教學觀念、更新教學內容和探索多樣化的教學模式，以適應學生素質的提高和全面發展。教師不斷反思教學過程中出現的問題并加以糾正和改良，大大提高了教學的可行性和合理性，促進了教師教學水平的進步，同時也更好地完善了初中英語的課堂教學，實現了初中英語教學的高效。

[1] 胡瑾.改善農村初中英語教育現狀的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007(5).

[2] 趙明仁.教學反思與教師專業發展—新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.