有源活水來(lái)
——例談基于教材的英語(yǔ)拓展閱讀和交流策略

金冬梅

(海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇海安，226600)

與其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，閱讀是提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要方法，開(kāi)展豐富、有效的英語(yǔ)拓展閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不可或缺的一環(huán)。然而，英語(yǔ)拓展閱讀單純地采用教師指令的方式開(kāi)展并不能發(fā)揮其最大效力。作為語(yǔ)言知識(shí)傳授的主要媒介，發(fā)揮教材對(duì)于英語(yǔ)拓展閱讀的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生將掌握的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中匯總語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言思維能力，讓教材成為拓展閱讀的活水源頭，扎實(shí)地提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，是展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀卓有成效的途徑。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和思考，談一談在這方面的認(rèn)識(shí)。

一、以插圖生妙趣

由于受心理年齡的制約，小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出形象、直觀的特征，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一客觀規(guī)律，發(fā)揮教材中精美插圖對(duì)學(xué)生注意的積極影響，進(jìn)一步強(qiáng)化圖畫(huà)的襯托作用，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀時(shí)，圍繞圖片中的主題而展開(kāi)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的直觀想象，從而走進(jìn)豐富多彩的拓展閱讀天地中去。

如在教學(xué)“spring”一詞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片中季節(jié)的顯著特征，如“It is windy and warm”等，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和想象力，將圖文緊密關(guān)聯(lián)到一起，教師多次提問(wèn)，“Is the word in the picture？Can you find out？”將枯燥的單詞與生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)接，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，以“My Favorite Season”為閱讀主題，給學(xué)生圖文并茂的閱讀材料；在組織學(xué)生閱讀交流時(shí)，通過(guò)小組分工合作，一個(gè)學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的季節(jié)，另外的學(xué)生則展示親手繪制的圖畫(huà)，通過(guò)語(yǔ)言將畫(huà)面變得立體生動(dòng)起來(lái)，如：I like summer best. It’s hot，so we can swimming，we can……讓學(xué)生在欣賞圖畫(huà)與積累詞匯的過(guò)程中，腦、口、眼協(xié)同參與，形成整體感知，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繽紛多彩。

二、以表格梳脈絡(luò)

用表格對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以使原本發(fā)散型的文本變得集聚起來(lái)，成為一種高度濃縮的文本形式，從而讓教材內(nèi)容富有條理，更加便于學(xué)生記憶和理解。依托表格指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀，可以使學(xué)生在把握閱讀關(guān)鍵脈絡(luò)的同時(shí)做到由表及里、逐步發(fā)散延伸，使得學(xué)生在拓展閱讀中能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容不斷強(qiáng)化記憶，在循環(huán)反復(fù)中不斷進(jìn)行有層次的加工。

如在教學(xué)“Ask and answer”的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整理和歸納，了解對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)法要點(diǎn)，并對(duì)對(duì)話中的關(guān)鍵性詞匯予以突出和強(qiáng)調(diào)，繼而明晰問(wèn)答中的知識(shí)點(diǎn)，掌握英語(yǔ)問(wèn)答對(duì)話的一般形式，對(duì)“Who”“When”“How”“What”等的用法與回答要讓學(xué)生在細(xì)琢慢讀中明確它們的固定套路。在繪制表格的過(guò)程中，教師不能僅僅局限于對(duì)某些特定句型和短語(yǔ)的歸納，而要注重引導(dǎo)學(xué)生參與到表格的制作過(guò)程中去，促使學(xué)生主動(dòng)地自我完善，并在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)相近句型句式對(duì)比的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生展開(kāi)閱讀問(wèn)答對(duì)話方面的拓展材料，并要求學(xué)生邊讀邊思考，將拓展閱讀內(nèi)容與表格進(jìn)行比較、印證，諸如在問(wèn)答對(duì)話過(guò)程中人稱的變化、時(shí)態(tài)的形式、相近句型如“how much”“how many”的運(yùn)用等。在情境的變化和轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生反復(fù)感知文本內(nèi)容中不變的部分，盡量克服問(wèn)答對(duì)話句式固定所造成的枯燥感，不斷豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)答對(duì)話的理解和感悟，幫助學(xué)生鍛煉此方面的語(yǔ)感。

三、以話題激活力

圍繞話題展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀可以將英語(yǔ)拓展閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，融入富有童趣的話題信息，可以使學(xué)生主動(dòng)地投入到拓展閱讀活動(dòng)中去。學(xué)生會(huì)用自身的興趣去克服閱讀過(guò)程中的種種困難，在積累和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中奮力耕耘。如此，英語(yǔ)拓展閱讀便真正成為了展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的舞臺(tái)。

如以“Sports”為主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀材料——Sports meeting，利用文中“What can you do in the sports meeting？I can play…”的句式激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的動(dòng)力，組織學(xué)生從喜不喜歡、對(duì)這項(xiàng)體育活動(dòng)的建議、喜歡(或不喜歡)的原因等諸多方面進(jìn)行閱讀后的交流和對(duì)話，教師以“What’s your favorite sport？”或“Which sport do you like best？”發(fā)問(wèn)以形成話題，指導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)閱讀文本與學(xué)生切身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，嘗試運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”進(jìn)行表達(dá)。在閱讀和交流的過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地將話題轉(zhuǎn)移到自己喜歡的體育明星上，如姚明、劉翔等，這激發(fā)了學(xué)生結(jié)合閱讀文本進(jìn)行表達(dá)的興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性，凸顯了他們的主觀意識(shí)和感受，使得閱讀交流活動(dòng)的氛圍非常熱烈。

四、以情感促延伸

當(dāng)學(xué)生將情感融入到英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)中去時(shí)，閱讀活動(dòng)就會(huì)變得充滿了靈性和張力。書(shū)面的文本信息與學(xué)生的非智力因素互相影響，使得閱讀不再僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而是一個(gè)情感過(guò)程。因此，以教材為中介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再以情感去觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在拓展閱讀中觸碰文本中多種多樣的形象，可以將拓展閱讀材料中作者的新知與學(xué)生的情感融合在一起，這樣，拓展閱讀的空間便會(huì)有無(wú)限可能。

如在“Family”的教學(xué)中，教師圍繞著“father”“mother”“brother”等詞匯，讓學(xué)生介紹自己家庭成員的外貌、言行等特征。為了使學(xué)生的描述更加具體形象，筆者請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)了自己的家庭照，并通過(guò)實(shí)物投影儀展示給小伙伴們，學(xué)生按照照片中的人物進(jìn)行介紹，如“He’s my father. He is not very tall but he works very hard…”，這樣就賦予了這些抽象詞匯鮮明生動(dòng)的表象。將學(xué)生對(duì)家庭成員的情感融入到這些詞匯當(dāng)中，諸如父愛(ài)、母愛(ài)及友情等情感因素，就會(huì)激發(fā)學(xué)生關(guān)于“Family”的情感。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀相關(guān)的拓展閱讀材料The Happy Family時(shí)，學(xué)生對(duì)于短文中如“Great”“Cool”“ how funny”等語(yǔ)氣詞把握得非常到位，在拓展閱讀中很好地做到了角色代入，積蓄的情感在拓展閱讀活動(dòng)中得到了釋放和宣泄，拓展閱讀由此變得更加厚重和深刻。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)大量的閱讀實(shí)踐積累，怎樣讓枯燥的英語(yǔ)拓展閱讀變得更加貼合學(xué)生的心理年齡實(shí)際，使得學(xué)生易讀、悅讀，是每一個(gè)英語(yǔ)教師不斷思忖的重要課題。以教材為樞紐，挖掘教材的趣味性、知識(shí)性及情感因子，讓學(xué)生盡可能地從不同的角度、以不同的形式展開(kāi)英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，親身體驗(yàn)英語(yǔ)拓展閱讀充滿趣味的內(nèi)涵，拓展源頭，流動(dòng)活水，讓英語(yǔ)拓展閱讀變得更加富有實(shí)效且韻味無(wú)窮。

[1] 成授昌.接受美學(xué)：拓展閱讀教學(xué)改革的新視野[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2).

[2] 劉玉娟.讓有效課內(nèi)拓展閱讀為低年級(jí)閱讀教學(xué)增色[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1).

[3] 李麗君，馬廷旺.加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo) 重視課外拓展閱讀[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002(S1).