以題為眼 導航閱讀
——淺談語文閱讀教學中的題目教學

沈 靜

(寧波市黃鸝小學，浙江寧波，315040)

文章的題目猶如人的眼睛，是文章靈魂所在，文章的主旨也往往包含其中。而題目中的重要詞語能起到穿針引線的作用，我們常?？梢酝高^題目的關鍵字詞看到作者在整篇文章中想要表達的意思和思想感情。在題目中抓住那些看似尋常，實則“牽一發而動全身”的關鍵字詞，引導學生循徑探源、披文入情，可以使他們的能力在玩味品析文字的過程中得到提升，心靈得到滋養，教學也定能化平淡為神奇，開辟出一片嶄新的天地。

一、巧審題目，激趣授課，讓導入“趣味盎然”

一堂成功的語文課一開始就能深深地吸引學生，所以在新課導入時，教師要抓住題目的關鍵字詞，讓學生研讀題目，把握好教學的切入點，直截了當地激發學生學習的興趣，以此來順利達成教學目標，完成教學任務。筆者在教學《桂花雨》時的教學片段：

板書題目“桂花”。

師：同學們，你們記憶中的桂花是什么樣的？

生1：桂花香味撲鼻。

生2：我看到的桂花光彩奪目。

師：想到桂花，你們會想到哪些詩句？

生1：桂子月中落,天香云外飄。

生2：昨夜西池涼露滿,桂花吹斷月中香。

生3：莫羨三春桃與李,桂花成實向秋榮。

師：多美的桂花??！(板書題目“雨”)讓我們一起來讀一讀題目。

師：讀了題目，大家心中有什么疑惑嗎？

生1：課文里的桂花是怎樣的？

生2：桂花只不過是一種植物，它怎么會下雨呢？

生3：“桂花雨”指的是什么？

……

師：就讓我們在課文中去尋找這些問題的答案吧！

這篇課文以題為眼，看似簡單的設疑卻使題目蒙上了神秘色彩，激起了學生的探究欲望和閱讀興趣，接下來的教學便能自然地進入深入文本、探究文本的環節了。

二、妙問題目，以題生疑，讓疑問“破土而出”

興趣是學習的動力。課文的題目是學生在學習中最先接觸到的，從問題入手激勵學生質疑，使學生自然生疑，帶著疑惑探究文本。這能夠激發學生的閱讀興趣，培植學生的閱讀期待，使學生的學習活動具有目標性，能夠有效提高教學的效率，培養學生的閱讀意識。

如在教學《她是我的朋友》一課時，教師可先板書題目，讓學生齊讀題目后，教師提問：“讀了題目，你有哪些疑惑？”學生紛紛發言，“她是誰？”“他是誰？”“他們是怎么成為朋友的？”“為什么說她是我的朋友？”在學生質疑后，師生共同梳理、歸納問題，這為本課重點內容的教學做了很好的鋪墊。

又如在教學《難忘的一課》一課時，在引導學生熟讀課文、充分把握課文內容的基礎上，教師根據題目提出以下問題：(1)這堂課是誰在哪里、給誰上的？上課的內容是什么？(2)為什么說這是一節難忘的課？這幾個問題聚焦了課文重點，即哪些人在上課？上課的內容為何引發作者這樣的感觸？問題激起了學生的探究欲望，學生在課堂上或讀、或記、或畫，或低頭冥思，或與同伴交流，迅速地進入到了探究學習的狀態中，教學效率得到有效提高。

教師對題目的提問要面向全體學生，對于學生的質疑可以在提問時順勢解決，也可以在初讀課文后予以解決。這樣經過梳理歸納后的教學更有針對性和有效性，同時也培養了學生質疑問難的習慣，提高了他們提出有價值問題的能力。

三、替換題目，感悟精髓，讓學習“深邃致遠”

精辟、簡練的課文題目既是對課文主要內容的高度概括，也是對課文內容結構的提示，是有效閱讀課文的指向標。如將題目稍作變動，有時會和課文內容大相徑庭。教師在教學中可以讓學生將現有題目替換成其他題目，再對兩者進行比較，找出兩者的異同點。這樣既能讓學生感受原題目的精彩之處，更容易地理解課文的內容和中心，還能訓練學生擬題目的能力，使自己的作文題目更加貼切、準確、精彩。筆者在教學《軍神》時的教學片段：

師：請你給本文換個題目，并說出理由。(學生躍躍欲試，興趣盎然)

生1：我取的題目是《真正的男子漢劉伯承》，因為課文就是寫了劉伯承拒絕使用麻醉劑的事情，體現了其鋼鐵般的意志。

生2：我的題目是《手術臺上的劉伯承》，因為全文就是圍繞劉伯承到一家外國診所做眼部手術的故事展開的。

教學設計一：引導學生感受一代音樂大師的不朽精神和藝術魅力；把握文章表現人物的藝術手法；品味文章形象、生動、酣暢淋漓的語言。

生3：我可以將題目起得更形象——《一塊會說話的鋼板》，既表示這篇課文的主角是劉伯承，又體現了劉伯承鋼鐵般的意志。一個題目，兩層含義。

生4：我取的題目是《醫生手術不用麻醉劑》，因為課文講的是劉伯承到一家外國診所做眼部手術拒絕使用麻醉劑的故事。

原題目《軍神》是從人物精神的角度命名的，而學生所新擬的題目則體現了文章的其他角度?！墩嬲哪凶訚h劉伯承》，學生是從主要人物的精神上重構題目，表明學生已關注到主人公鋼鐵般的意志，這一重構的題目直抵文章中心?！妒中g臺上的劉伯承》，學生關注的是故事，突出了故事情節?！兑粔K會說話的鋼板》是從故事人物特點去重構的，而且運用了比喻的修辭手法。從以上題目教師就應該知道學生對課文的內容都已了解，對人物的精神也領悟至深。而《醫生手術不用麻醉劑》這一題目就有欠缺，學生只關注到課文的部分內容，沒有從整體上去把握。這就反映出了兩種情況：學生已理解課文的重點、難點，但是沒有從整體上把握，或者學生對課文內容的把握上存在一定不足。教師需要認真分析，查缺補漏，對癥下藥。

又如課文《索溪峪的“野”》，“野”這個字學生難以理解，這對他們的心理構成了一定沖擊。說到“野”，我們腦海里立馬浮現“野蠻”“粗野”這樣的詞，張家界的索溪峪怎么會“野”呢？教師出示：索溪峪的( )，讓學生根據生活經驗填空。于是，“景”“美”“神奇”等詞語相繼而出。當學完第二至第五自然段等重點段落后，再回過頭去重新品讀這個字時，我們會得出不一樣的結論：“野”并不是“粗野”，而是作者身處美麗的索溪峪所感受到的山“野”、水“野”，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。接著緊扣題目再出一道填空題：索溪峪( )的“野”，讓學生說說課文中哪些句子寫了索溪峪的“野”。一幅人景合一、美麗和諧的畫面從字里行間躍然紙上，學生體會到了作者暢游其中的愉快心情。兩次有層次、有區分的填空既體現了對文章理解的兩個層次，又順利地突破了對文章主題解讀的難題。

四、拓寫題目，輔助理解，讓感悟“豐富多彩”

記敘文或說明文的題目文字精煉、簡明扼要，具有可拓展性。因此，可讓學生嘗試在此類課文題目的前面、中間或是后面補充成分，擴展成句，揭示文章內容。指導學生拓展題目之前，應讓學生層層遞進閱讀，先讓學生初讀題目，初讀課文，然后整體感知課文，再擴展題目，最后深入閱讀。這樣的分層教學符合學生的認知規律，能夠使學生有效地理解課文內容。

在教學《中國國際救援隊，真棒！》時，在初步朗讀課文之后，讓學生補充題目：( )對( )說：“中國國際救援隊，真棒！”學生初步體驗課文表達的情感之后，補充題目：(阿爾及利亞群眾深情地)對(中國國際救援隊)說：“中國國際救援隊，真棒！”學完課文，學生再次進行填空：(當中國國際救援隊圓滿完成了搶險救援任務，正要返回祖國時，阿爾及利亞群眾深情地)對(中國國際救援隊)說：“中國國際救援隊，真棒！”此時，學生的感情得到了進一步的升華。

又如教學《陶罐和鐵罐》時，可啟發學生將題目擴展成“謙虛的陶罐和自大的鐵罐”，《愛迪生救媽媽》可擴展為“愛迪生利用鏡子反光照亮屋子救媽媽”，《伯牙絕弦》可拓展為“伯牙破琴絕弦為鐘子期”，等等。

五、吟誦題目，升華感情，讓情感“厚積薄發”

教師板書：祖國，我終于回來了。

師：誰來讀讀題目？要突出人物該怎么讀？

生：祖國，我終于回來了(學生朗讀時重點突出了“我”)。

師：突出發生的事情該怎么讀？

生：祖國，我終于回來了(學生朗讀時重點突出了“回來了”)。

師：突出人物的內心情感該怎么讀？

生：祖國，我終于回來了(學生朗讀時重點突出了“祖國，終于”)。

師：讀書如品茶，每個人的感受各不相同，全班四十四個人能讀出四十四種感受來，老師尊重你們每個人獨特的情感體驗。

通過讀題目，科學家錢學森那份熾熱的愛國之情深深地打動了學生，文本和學生情感因時空產生的距離因此而縮短。

讀標題還有一種形式就是讓學生對標題先添加標點，然后讀出這種標點所代表的語氣語調。如武鳳霞老師在教學《生命 生命》一課時，安排了“借助標點，理解生命”的環節，讓學生把對生命的感悟化作標點，學生或加省略號，或加感嘆號，或加問號，并通過朗讀一一呈現。

教師在引導學生誦讀題目時，需要引導學生反復誦讀，讓學生明確課文的感情基調，準確地把握文章的思想感情。誦讀忌諱一帶而過，應運用巧妙的引導，讓學生多角度、多方面地讀活題目，讀出趣味、讀出滋味、讀出感悟，從而獲得內心的情感體驗和閱讀感悟。

語文，情韻悠長，廣博而優雅，只要我們抓住題目的最佳切入點，潛心研讀題目，或是采用一種教學方法，或是幾種方法綜合運用，以題目為眼為閱讀導航，用心把題目讀活、讀深、讀透，讀出情感、讀出體驗，才能促進學生的思維發展和情感的享受，提高語文教學的效率，從而使我們的語文教學散發出迷人的光彩。

[1] 周連花．蘊涵在題目中的語文訓練[J].小學語文教學，2007(10).

[2] 劉劍華．教學，是一種喚醒[J].中小學教材教學：小學版，2004(2).

[3] 冷玉斌．題目，不可忽視的教學資源[J].小學語文教學，2003(12).