班主任職業倦怠現象的解析與對策

王志平

(丹陽市橫塘中心小學，江蘇丹陽，212355)

班主任是學校德育工作的中堅力量，對學生的健康成長起著重要的作用。班主任也因其工作時間長、強度大、涉及面廣、社會期望高等因素而面臨著巨大的壓力與挑戰，再加上班主任本身是一個職業人，也是一個社會人，使得班主任容易產生職業倦怠情緒。班主任的職業倦怠情緒會直接影響班集體建設工作，直接影響德育工作的實效性。因此，如何想方設法、千方百計地有效消除班主任的職業倦怠情緒已成為一個迫在眉睫的重要問題。作為學校管理者，我們要善于解析班主任的職業倦怠現象，尋找對策，有效消除班主任的職業倦怠情緒，增強班主任的幸福感和成就感，進而切實提高學校教育教學工作的效果，促進學生的全面發展。

一、強化素質教育，增強班主任工作使命感

有的教師雖然擔任了班主任，但是工作的全部精力幾乎都放在教學上，很少關注班級建設，甚至把自己的晨會課、班會課等都變成了學科輔導課，班主任工作只是代一代、兼一兼，毫無積極性可言。

教育的目標是育人，學校管理者要深入推進素質教育，指引班主任工作的價值追求，使班主任能重視德育工作，重視班集體建設，重視學生的健康發展。目前，陰霾不散的“應試教育”重智輕德、分數排隊、片面追求升學率，把學生培養成考試的機器。德育工作沒有了時間和空間，沒有了平臺和追求，成了可有可無的小事情。班主任工作吃力不討好，沒有用武之地，即使全力以赴，也只是做很多無用功，使班主任感覺到搞德育沒有奔頭、無出路，這嚴重影響了班主任工作的積極性，不知不覺便產生了倦怠情緒。因此，學校必須恢復和保證“德育為首”的教育理念，全面貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，研究制定并落實與素質教育相關的德育目標、評價機制及相關政策規范等，使班主任產生危機感、責任感、使命感、成就感和榮譽感，從而消除班主任的職業倦怠情緒。

二、完善評價機制，提高班主任工作熱情

有的教師認為班主任是個吃力不討好的差事，學校的很多工作都落要到班主任頭上，往往會造成任務重、壓力大、獎勵少的工作局面，進而造成了班主任的職業倦怠。

當前的確有一種偏向，社會對班主任的期望值過高，對班主任的評價標準過嚴，班級里發生了傷害事件，家長就會不分青紅皂白，一窩蜂把矛頭指向班主任，甚至出現謾罵、傷害班主任的現象，使班主任成了高危職業。再加上班主任本身工作量大、任務重，因此有的教師總是盡力避免當班主任，即使當了班主任也是應付了事，或者工作畏首畏尾、馬馬虎虎。這些都給德育工作帶來了不可估量的損失。因此，學校管理者對外要加大對教育教學工作的宣傳，尤其是對班主任工作的宣傳，介紹優秀班主任的工作事跡，讓社會和群眾能理解、支持班主任的工作，使社會對班主任的期望值趨向合理化，為班主任工作營造一個良好的社會輿論環境。對內我們要加大對班主任的考核、評比力度，運用多元的評價機制來激勵班主任，讓班主任真切地感受到其在學校工作中的重要性，使得班主任產生成就感。

三、實施有效培訓，促進班主任專業化成長

有的教師認為班主任現在面對的大都是獨生子女，感到思想教育工作越來越難做，而且新時期的班集體建設要求越來越高，自身的能力卻越來越低，還不如得過且過，當一天班主任就應付一天。

面對時代進步、社會發展、教育改革、學生情況變化等挑戰，班主任遇到了很多新的問題和困難，然而班主任專業化發展的培訓工作卻嚴重滯后。而且有些班主任忙于工作事務，自己放松學習和反思，沒有與時俱進，沒有得到專業化的發展，教育觀念陳舊，教育方法落后，以說、講、管、卡、壓、罰代替有效德育，工作中屢遭挫折和失敗，逐漸產生倦怠情緒。因此，要建立班主任專業化發展機制，加強班主任培訓工作，還要克服班主任培訓中的“冷熱病”“一刀切”“實效差”的弊病，健全班主任專業化發展機制，改進班主任培訓工作。教育主管部門和學校要有計劃、有步驟地對班主任進行分層系列培訓，采取“請進來”與“走出去”相結合的辦法，給班主任提供外出學習、進修的機會，滿足班主任個人素質提高的需要。還要手把手、個對個、有的放矢地幫助班主任更新教育教學理念，加強師德修養，提高教育技能，使班主任能正確認識對待和轉化各種工作矛盾，抵御各種教育挫折，有效控制個人情緒，調整情感，調適心理，提高自己的抗挫能力。同時，要定期不定期地開展活動，組織班主任工作主題講座、讀書沙龍、主題研討、基本功大賽等活動，激發和提高班主任的文化底蘊、工作興趣、理想特質、操作能力和創新能力，并及時給予肯定和表揚，使他們產生成就感和榮譽感。此外，還應滿足班主任學習方面的需要，如賦予班主任工作的自主權、實驗權，賦予班主任參與學校的管理權，激發其工作積極性。

四、加強自身修養，激發班主任發展內驅力

有的教師自身就對班主任工作缺少熱情，被動、消極地對待工作，造成倦怠情緒的產生。消除班主任職業倦怠情緒最根本的還是要依靠班主任自身。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”班主任只有發自內心地“樂而為之”，才會對自己所從事的事業有滿腔熱情；才會自覺地加快專業化發展的步伐；才會在困難和挫折中自覺地找到自己的不足，尋找應對策略，提高工作效率；才會自主加強體育鍛煉，保持旺盛精力，接受挑戰；才會奮發圖強，努力學習，改進工作；才會在抗挫克難中獲得班主任工作應有的職業享受。加拿大教育專家馬克斯·范梅南說：“教育學是一種迷戀他人成長的學問。”激發班主任發展的內驅力就應該使班主任成為一個迷戀學生成長的人，使其靜下心來教書，潛下心來育人，賞識每一個學生，迷戀學生的每一點進步，迷戀學生心靈的每一點陽光。只有這樣，教師才能在今天這個相對浮躁的社會堅守自己的精神殿堂，成長為一名優秀的班主任。

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