教育要適應現代化發展的需要

韋 衛

(大豐市飛達路初級中學，江蘇大豐，224100)

黨的十八大報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的創新精神。”十八大報告的這一論述，體現了在新的經濟形勢下，教育事業的科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展，使教育適應現代化發展的需要。

那么教育要進行哪些方面的改革才能適應現代化發展的需要呢？2013年12月7日，我市召開了義務教育工作會議，筆者在會上聆聽了成秋生局長題為《確立四種觀念，讓教育返璞為真》的講話，學習了“樸素的教育觀、明智的教師觀、大度的學生觀、科學的評價觀”四種觀點。結合自身三十多年的工作實際和心路歷程，筆者深深地感到必須從轉變教育觀念、改變教學方式、加強師資隊伍建設、調整課程內容、改革評價機制五方面入手，加大教育改革和創新力度，以更好地適應現代化發展的需要。

一、轉變教育觀念——教育適應現代化發展的基礎

觀念是行動的先導，沒有先進而正確的教育觀念便不會有正確的教育方向和行動。當前社會已進入信息化的知識經濟時代，教育要適應現代化發展的需要就必須樹立全面的質量觀，以德為首，以育人為本，以教學為中心，促使學生德、智、體、美諸方面全面協調發展；要超越唯分數第一的觀念，堅持質量的全面性、管理的全員性和全程性，強調教育為學生的終身發展服務，強調學校、教師、家長和社會的共同進步與發展，堅持教育面向現代化，面向世界，面向未來。

學生：既強調分數、升學率，又強調學生的終身發展；既強調學生的道德品格、個性、行為習慣，又強調學生的合作、探究、溝通能力；既重視學生知識的掌握，又重視學生學習能力的培養；培養學生勤于動手、樂于探究、善于思考的學習習慣和學習品質，培養學生的創新本領和實踐能力。

教師：既是知識的消費者，又是知識的生產者。他們不再是知識的權威和課堂的主宰，師生之間以民主、平等、和諧、人道的關系共同參與課堂教學。教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者，應以平等的首席、談話節目的主持人、導演的角色為學生搭建舞臺，學生是課堂的主演、主人、主體。教師既要有較高的文化水平，又要有良好的專業素養，既要能教好書，又要能育好人，要不斷提升自身的師德修養、教育科研和體育藝術素養，真正做到“學為人師，行為世范”。

學校：既取得較高的教育質量，又取得良好的社會聲譽，同時還提升了全體教職工的團隊意識和協作水平。學校的辦學條件不斷改善，辦學環境不斷優化，同時文化不斷積淀，創新能力不斷增強，積極的輿論導向和優良的價值觀念充滿校園，人人都是主人翁，人人爭當學校的形象代言人。

二、改變教學方式——教育適應現代化發展的途徑

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。傳統的教學觀講究師道尊嚴，教師似乎成了真理的化身，學生是絕對的服從者，教師在教學中是絕對的權威，教學方法刻板單一。教師希望每個學生都能獲得高分，這就忽視了學生的全面發展，更忽視了學生的特長和個性發展。課堂教學習慣于千人一面、萬人一書，單一的教學手段，刻板的教學方式使“唯師、唯書、唯上”的教學觀念根深蒂固。“教師灌，學生收”的教學方式“使學生立于被動一方，消磨個性，滅掉靈性”，壓抑了學生的創新精神。部分“尖子”學生在被強行灌輸、大題量、超強度訓練、死記硬背、超大考試密度等應試教育的重壓下，雖然也能取得較好的書面成績，但它是建立在學生被壓迫基礎之上的，學生處于被動、屈從的地位，無法產生學習的積極性。確切地講，這種應試教育的做法消磨了學生的學習熱情，必定會破壞學生的學習生態，降低學生的學習興趣，尤其是對成績中下等的學生而言，更是心理上受到嚴重摧殘，厭學情緒油然而生。在這樣的教法之下，學生的能力得不到培養，興趣得不到激發，學習變成了枯燥無味的強迫活動。現代教育應重視人的培養，重視全體學生的發展，重視學生的全面發展，與之相配套的教學方法應當是生本化的、探究式的、獨立自主的、相互合作的、積極主動的學習。這樣的教學講究師生民主、平等、和諧與人道，講究學生個性的發展和特長的培養，講究因材施教，教、學、做相結合，講究學生知識、技能和方法、過程與學習情感的共同發展，這樣的教法對培養學習的生存能力、實踐能力、創新精神，促進學生的終身持續發展必定能起到持久的作用。近幾年來，我校實施“分階段、分層次”的“雙分”教學策略，有效地促進了學生的全面發展。

三、加強教師隊伍建設——教育適應現代化發展的關鍵

如今信息網絡技術的飛速發展讓知識以兩年一個周期的速度更新，教師再也不是知識的權威。學生開放化的學習模式，打破了教師對知識的壟斷，教師現存的知識和能力儲備再也不會是“一勞永逸”。單一的課堂教學方式已不能夠滿足學生學習的需要，廣大教師必須構建多樣化的學習方式，以開放化的教學理念為學生提供全時空、全天候與全方位的服務，特別是信息教育技術的快速發展對教師的文化知識與專業發展帶來了猛烈沖擊，教師正面臨著嚴峻的挑戰。現代化教育需要現代化教師的支撐，現代化的教師既要教好學生，使學生有優良的學業成績、良好的行為習慣、健康的個性品質，又要不斷地豐富自己的文化知識，提高自己的專業素養，還要掌握日益發達的現代教育技術，不斷更新自己的知識儲備，不斷創新教學手段、教學方式與教學渠道。同時，由于經濟全球化和網絡文化的傳播，地域和民族文化的藩籬被打破，不同的價值觀念沖擊著學生的大腦，不良的文化思想、腐朽的道德理念影響著學生未成熟的心理。這就要求我們更要注意教師隊伍建設，為學生提供現實的、積極的示范。一方面要加強教師隊伍師德、師風建設，另一方面要加強教師專業素養的提升。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”這就要求教師必須規范自己的言行舉止，要以自己的“言”為學生之師，“行”為學生之范，言傳身教，曉之以理，動之以情，導之以行。另外，還要加強教育科學研究。教育大師就是那些用最深的功夫研究、用最淺的語言表達研究成果的人，現代教師必須樹立終身學習的觀念，以開放的思維對待學生，以教育科研來提升自身的理論水平和專業能力。要從大處著想，小處著手，著力研究和解決教育教學中的現實問題，牢固建立“問題即課題，學生的健康發展即對象，師生互動的課堂即實驗室，教育教學行動即研究，師生的共同成長即成果”的思想意識，以教育科研為載體，不斷提升教師專業素養，從而更好地應對知識經濟和信息技術的挑戰。

四、調整課程內容——教育適應現代化發展的核心

素質教育是基礎教育的改革方向，20世紀80年代末、90年代初提出素質教育，這一階段主要是打“外圍戰”，推進素質教育等同于開設活動課，“課內扎扎實實搞應試，課外轟轟烈烈搞素質”。20世紀90年代中期的是推行素質教育的第二階段——“攻堅戰”，素質教育開始進入各學科課堂，各地中小學紛紛以此為主題開展課堂教學改革，開始產生諸如“生命化”課堂、“生本化”課堂等，但這場“攻堅戰”還是久攻不下，改革效果并不明顯，課堂教學還是鮮有生命活力，知識、技能為主的價值取向未能得到根本改變。究其原因，應該是素質教育沒有課程化，素質教育的理念和精神沒有體現在各學科的課程中。2001年教育部開始第八次課改，在教育領域進行了一場廣泛而深入的創新。為了改變課程目標過于注重知識技能的價值取向，新課程確立了以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方向的整合作為各學科課程目標的共同框架和價值取向，從而使學科教育的中心由學科知識轉向人的發展，體現以人為本的教育思想。任何一門課程的教學都必須以人的發展為出發點和歸宿，在傳授知識、訓練技能的同時，發展學生的智力，培養學生的能力，并致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把人作為完整的教育對象，致力于學生個性的全面發展，這是新課程的新觀念、新追求，也是素質教育的核心所在。2011年新版課程標準及新教材更加注重人的個性發展與人格培養，把適應社會需求、促進學生的全面發展作為素質教育的目標追求，更加注重課程內容的基礎性、時代性、實用性和綜合性，使課程內容更加貼近學生的生活實際，更加符合學生的認知規律，避免學生簡單接受、死記硬背、機械訓練的狀況，把現代教育技術引進課程，充分發揮教師導學，學生自學，師生、生生、生機互動助學的課程功能。當前，各學校在執行國家課程的同時要注重把握地方課程和校本課程的開發，以滿足不同地區、不同學生的發展需求，致力于培養學生的自學能力、探究能力、實踐與創新能力，培養學生多方面的學習興趣，鼓勵學生多元發展。

五、改革評價機制——教育適應現代化發展的根本

教育評價對教育的發展起著診斷、導向、激勵、選拔和反饋的功能。當前和今后一段時期，要繼續改變評價過分強調甄別和選拔的現狀。要全面提高教育質量的首要任務應當是建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，因材施教，鼓勵學生的多元發展，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有的水平上提高。其次要建立促進教師與學校不斷提升的評價體系。強調發展性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來，以評價引導學校和教師的成長，促進學校和教師對自身辦學行為、教育教學過程的分析與反思，建立以學校教師自評為主，校長、教師、學生、家長、社會各界共同參與的評價制度，使學校、教師多渠道獲得信息，不斷提升辦學水平。最后還要改革評價內容、方式。要通過民主測評、社會調查、群眾訪談、口試與面試相結合、成果展示、演講答辨、操作競賽等多種方式，考評學校、教師、學生的全面發展狀況，使考評更具科學性、全面性。

現代化發展要求我們必須樹立全面的質量觀，全體教師要把全面提高教育、教學質量當作素質教育的核心來抓，按照黨的十八大提出的“著力提高教育質量”的要求，深化教育改革，創新管理思路，以“樸素的教育觀、明智的教師觀、大度的學生觀、科學的評價觀”指導我們的辦學行為，為義務教育優質均衡發展，為經濟社會的繁榮進步，為教育現代化建設做出應有的貢獻。

[1] 褚宏啟.教育現代化的本質與評價——我們需要什么樣的教育現代化[J].教育研究，2013(11).

[2] 顧明遠.試論教育現代化的基本特征[J].教育研究，2012(9).

(評語：校長不僅領導著具體的學校工作，更要有高瞻遠矚的教育思想。《教育要適應現代化發展的需要》一文中以“樸素的教育觀、明智的教師觀、大度的學生觀、科學的評價觀”為指導思想，從轉變教育觀念、改變教學方式、加強師資隊伍建設、調整課程內容、改革評價機制五個方面談教育話題，很有啟發意義。)