老師，你會應對學生的提問嗎

陳開富

江蘇衛視《一站到底》是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰中挖掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節目。我看過這檔欄目，真可謂“問力無窮”！新課改倡導課堂教學要培養學生思考問題、會問問題的能力，但對于習慣了“一問到底”的教師而言，應當如何應對學生的提問呢？

1.問中提問

當學生提出問題時，老師不要急于回答，可以把問題“踢”回給學生，引發學生深入的思考，然后通過操作、討論、交流和分析、整理，讓學生自己建構所要學習的概念，落實學生的主體地位。另外要善待學生提出的問題，善待提問題的學生，讓他們在一種和諧的教學情境中善于提出問題，培養學生的問題意識。

2.問要多問

很多教師不禁有這樣的疑問：讓孩子提問，他會提嗎？確實孩子早期可能會不知道該怎樣提問， 這時教師應將著眼點集中于做好課堂提問示范。因為研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師善于提問，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量也會較高。這就要求教師根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈討論、積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。在平時教學中教師可滲透問問題的一般模式有： “為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學生了解知識產生過程）；“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）；“你有更方便的方法嗎？”（聯想、發散、創造）；“你自己認為哪點正確，哪點有問題？”（自我調節，自我糾正）；“與上一題比較，有什么相同？有什么不同？”（對比與聯系）；“如果是這樣的話，要怎樣改呢？”（假設想象）；“你能說說像這樣的問題應該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。

3.問要篩選

學生提出的問題必須經過篩選和甄別。由于年齡、閱歷、學識水平的限制，學生提出的問題不一定都是真正的“問題”。諾貝爾獎獲得者李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題?！蔽锢韺W家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！笨梢?，教師要善于抓住學生提問中的真問題。如果所有的問題一一回答，就會變成機械的“生問生答”“生問師答”模式，其實質上與“師問生答”的“提問式授課”一樣，只不過是灌輸式教學的翻版。

4.問要表揚

一時回答不上學生的提問，會不會有損教師的形象和威信？教師應該如何正確對待學生的不同見解？上海青年教師曹永娥的做法也許會給廣大教師帶來啟示。學生金睿璋在課外閱讀中偶然發現：2×3+1=7，2×3×5+1=31， 2×3×5×7+1=211，2×3×5×7×11+1=2311……他根據這一發現大膽推測：前n個素數的乘積加1仍是素數。關于素數的內容一般要到高中時才講授，剛剛進入初中的金睿璋自然無法進行論證，于是便去求教數學老師曹永娥?？刹芾蠋熞粫r竟也答不上來，翻閱手頭所有資料，仍無結果。帶著這個問題，曹老師專程回母校上海師范大學向數學系周才軍教授請教。周教授說，“這是一個關于素數的猜想，至今無法用代數法來論證，只能借助計算機進行驗證。”曹老師將這一結果反饋給小金同學，并在班上表揚他善于思考、敢于質疑的精神。

課堂要由一言堂轉變為學堂，教師必須實施“問題式教學”，既要會向學生提問，也要會接住學生的提問。長期以往，學生會開動腦筋、積極思考、大膽想象，大膽向老師提問，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。