“學習單”讓學生成為學習的主人

向惠 于冬躍

摘 要：“學習單”的設計，是站在學生的角度來思考的，它讓學習目標更明確，學習更有針對性、可操作性。恰當地運用學習單，能讓學生有充足的時間進行自主、合作、探究地學習，能發展學生的多元智力，很好地體現學生的主體地位，真正把課堂還給學生。

關鍵詞：學習單；設計；運用

“學習單”的出現，是從學生的立場來設計和思考的，更多關注的是學生的學習狀況，真正把課堂還給學生。學生通過“學習單”的運用，讓教學呈現“先學后教”“以學定教”的特征，全面提高學生聽說讀寫的能力和自學能力。下面，筆者以三年級《不！是樂譜錯了》為例，說說我們的一些具體做法和體會。

一、“學習單”的設計

在《不！是樂譜錯了》的“學習單”上設計了以下內容：

【課前預習提示】

1.請自由讀課文，做到正確、流利。

2.根據課文內容填空。

日本的 是著名的音樂指揮家。一次，他參加指揮家大賽。正當他 地指揮樂隊時，發現樂譜錯了。面對眾多的國際音樂大師和 ，小澤征爾 ，堅信自己的 是正確的。于是，他大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”，最終他

。

【課堂自學提示】

自由地朗讀課文第3、4自然段，抓住文中的關鍵詞語完成學習單。

表一 根據課文內容填寫

【學習鞏固提高】

1.積累本課美詞佳句。

我喜歡的四字詞語： 我喜歡的句子：

2.還記得《科學家的故事》嗎？它和本文有什么相似的地方呢？

表二 對比課文寫下體會

以上“學習單”的設計，在學生學習主體地位的體現上表現出了如下幾個特點：

（1）設計靈活，開放性大

“學習單”的題型有填空式、表格式、問題式，內容涉及生字、詞語、句子、主要內容、文章主旨等方面，可以說是非常靈活多變的。同時，它的開放性也較大，雖然每個學生拿到的“學習單”一樣，但所填內容卻不一定是相同的，這些設計都體現了以學生為本的思想，讓學生有自主學習和選擇的機會。

（2）內容明確，針對性強

“學習單”中安排了課前預習、課堂自學和學習鞏固三個板塊，關注了學生各個時間段的學習情況，這就避免了學習的盲目性。這樣既幫助學生學習了本課的生字詞，又幫助學生理清了課文的大意，提高了學生的學習效率。

（3）學法指導，操作性強

“學習單”上各個板塊的內容明確，都有具體的學習方法指導，如讀課文，就要做到讀音正確、句子讀流利，這些明確的學習方法提示，讓學生操作起來很方便，便于對學生自學能力的培養。

二、“學習單”的運用

在“學習單”的運用過程中，學生在課堂中的主體地位又如何得以體現呢？接下來，筆者就談一談具體的操作過程。

1.檢查預習

結合“學習單”中的課前預習板塊，老師提出了第一次小組學習的建議：請在小組內展示自己的預習作業，并對照同學的學習情況，對同學不同的填寫進行思考，如果你贊成，就記錄下來。這次的合作學習是基于差異的合作，大家在合作交流中，人人都是小老師，人人都是記錄員，人人都參與學習，學習的效率也較高。

2.細讀課文

結合“學習單”中的課堂自學板塊，老師提出了自主學習的要求：自由地朗讀課文第3、4自然段，抓住文中的關鍵詞語完成學習單。這次的自主學習能讓老師準確地了解學生的學習情況，體現了“先學后教、順序而導”的教學理念。然后，老師提出了第二次小組合作學習的要求：請在小組內讀一讀描寫小澤征爾發現問題時的句子，抓住課文中寫小澤征爾做法的詞語，修改完善自己填寫的內容。這次的合作學習實際是自主學習的延續，讓學生在交流中認識更加全面，提升學習效果。

在品讀小澤征爾說的“不！一定是樂譜錯了”這句話時，老師采用了對比的方法，把這句話改寫成“他告訴評委樂譜錯了”，然后對學生提出了第三次合作學習的建議：請選擇其中的一句，根據意思在小組內扮演小澤征爾和評委們。這次的合作學習采用了表演和對話的方式，分工明確了，而且根據學生的表演，學生很容易理解課文描寫小澤征爾的語言，使得畫面感更強，更讓讀者看到了一個不畏權威，相信自己的小澤征爾，這就是語言的魅力所在。

3.鞏固提高

課堂的最后板塊，安排了兩個自主練習，一是積累本課的美詞佳句，二是找本課和《科學家的問題》一課的共同點。這個自主學習的安排，體現了以學生的學習為本，在檢測學生課堂學習效果的同時，提高了課堂的教學效率，減輕了學生的課業負擔。

以上“學習單”的運用，充分展現了學生在課堂中的主體地位，特點體現為：（1）學習時間的保證；（2）學習方式的變化；（3）多元智力的發展。

總之，“學習單”的設計是站在學生的角度考慮的，體現了“以生為本”的教學理念，在運用過程中，不能簡單地理解為是作業的完成，而應該注意發揮它的育人功能，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位 重慶市北碚區澄江鎮小學校）

編輯 董慧紅