讓生活問題走進數學課堂教學

杜玉根

摘 要：如今義務教育階段的數學課程越來越生活化，不是一味理論知識的疏導，它強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。通過反復思考，認為教師應從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化，培養學生的問題意識。

關鍵詞：數學；生活；問題；培養

一、創設生活情境，激發學生提問興趣

創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如，在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。

2.環境營造，媒體輔助

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場景，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時教師讓學生就“青蛙吃害蟲”提數學問題。

學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，有了“興趣”，思維一下就活躍了起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極，不知不覺中讓生活問題走進數學課堂，學到數學知識。

二、數學課堂教學生活化

《義務教育數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。

1.用數學眼光觀察生活問題

經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍哪些物體是軸對稱圖形。又如，在學習了普通計時法與24時計時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方、部門是用24時計時法的，哪些地方、部門又是用普通計時法的。

2.用數學知識解決生活問題

讓學生真正由“讀書蟲”轉變為能夠在生活中解決問題，不斷提高學生運用數學的能力。例如，在學校組織的春游活動時，教師可布置這樣一道題，讓學生去完成：“學校組織同學們去春游，每人預收50元，結果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預收的錢夠了嗎？”可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生解決自己親身經歷的事，其興趣是不言而喻的。

又如，在教學“折扣”時，可作設計：“老師昨天逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，中興超市標著九折優惠，而天匯百匯標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們必活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這樣提高學生思考的能力，在學習有關“折扣”的應用題時就不會感到乏味了，并能夠解決生活中的問題，更精打細算。教師可又問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？引出原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，使學生無形中意識到單位“1”的量。

通過這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉了學生的實踐創新能力。

三、探究生活問題，培養學生數學綜合素養

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。

1.寫“數學日記”

學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，如讓學生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學知識；上商店買東西，又用了哪些數學知識……通過“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。

2.開展數學實踐活動

數學知識來源于生活，而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動。新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊。讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。

例如，一年級教材中有這樣一道思考題：“同學們排隊做操，小紅的前面有8個人，后面有5個人。小紅站的這一行一共有多少人？”，讓學生解答，出現有兩種解答方法：8+5=13（人），8+1+5=14（人）。這時教師不急于給學生下結論，而是帶學生走出課堂，到操場讓學生親身實踐一下。回來后設疑，這兩種解法到底那一種對呢？問題一提出，引起激烈爭論，各抒已見。課堂氣氛十分活躍。又如，調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。

讓生活問題走進數學課堂教學，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學。尤其是低年級數學教學，充分體現了數學與實際生活的密切聯系，并在常見的生活場景中，讓小朋友學會運用、獲取知識。同時，讓小朋友在無形中學會發現數學問題，培養學生實踐能力、觀察能力及問題意識。

參考文獻：

[1]楊華慶.讓學生在情境中體驗數學[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編[C]，2007.

[2]魏昌芹.如何激發和培養學生學習數學的興趣[N].黔西南日報，2009.

[3]趙霞.把“身邊的數學”引入課堂[N].成才導報教育周刊，2008.

（作者單位 廣東省廣州市南沙區石排小學）

編輯 董慧紅