關(guān)于教師課堂語(yǔ)言的一些思考

彭濤

蘇霍姆林斯基對(duì)教師的語(yǔ)言作出了獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為教師的課堂語(yǔ)言是一種無(wú)可替代的工具，它深刻影響了學(xué)生心靈，而且教師精煉的語(yǔ)言為合理利用教學(xué)時(shí)間提供了重要條件，這在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。

一、教師課堂語(yǔ)言的有效策略

美國(guó)教育心理學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中曾闡述了三種教學(xué)策略。第一種策略是以講課為基礎(chǔ)的，我們稱之為照本宣科策略。第二種策略是在以事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)答。在這種策略中，教師向?qū)W生提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題目的是為了引出答案。第三種策略是對(duì)話策略。這種策略以問(wèn)答為基礎(chǔ)同時(shí)伴隨著思維能力的訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間積極地交流。教師運(yùn)用這種策略的目的是刺激學(xué)生的思維和促使其進(jìn)行討論。通常這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，所以反饋也不是簡(jiǎn)單的‘對(duì)或‘錯(cuò)。在這種策略中，教師和學(xué)生達(dá)到了一種心理相容的狀態(tài)，教師更像學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授學(xué)生接受，師生之間的互動(dòng)頻率多于其他兩種策略。

很明顯，對(duì)話式的課堂語(yǔ)言更符合新課標(biāo)的要求，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成良好的認(rèn)知能力，形成互幫互助的人際關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等都至關(guān)重要。

二、教師有效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)的廣度

問(wèn)題難易要適度。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一看就懂，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。如教師執(zhí)教《春聯(lián)》（蘇教版）一課時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“‘各種各樣寫(xiě)出了春聯(lián)的什么？”生答后，師隨即板書(shū)“多”。“‘萬(wàn)紫千紅的百花園寫(xiě)出了春聯(lián)的什么呢？”生答后，師隨即板書(shū)“美”。這樣的一問(wèn)一答，平淡至極，并不能使學(xué)生在思考中提升，因?yàn)檫@是就內(nèi)容教內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還是思維訓(xùn)練都是無(wú)效的。類似這樣能直接從原文找到答案的問(wèn)題，盡量少問(wèn)。難度太大的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，也沒(méi)有價(jià)值。如有些問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)。教師應(yīng)在此處之前設(shè)計(jì)好過(guò)渡性的題目，慢慢引導(dǎo)學(xué)生向著問(wèn)題的主題靠攏。

2.提問(wèn)的層次

提問(wèn)時(shí)要考慮到班級(jí)里不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。如教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）特殊的葬禮上，來(lái)了哪些人？他們是來(lái)干什么的？

（2）你感覺(jué)到葬禮的特殊了嗎？為什么？

（3）談?wù)勗谖覀兊纳钪校覀兡茏鲂┦裁矗?/p>

很明顯，第一個(gè)問(wèn)題是面向全體學(xué)生提的，在抽問(wèn)時(shí)可以考慮請(qǐng)學(xué)困生回答。第二個(gè)問(wèn)題是面向中等生的，第三個(gè)問(wèn)題是面向優(yōu)等生提的。這樣有層次的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，不至于造成課堂上只有少數(shù)學(xué)生在互動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生只做“觀眾”和“陪讀”的尷尬。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)

問(wèn)題要問(wèn)在“刀刃”上，要有助于學(xué)生理解課文。如教學(xué)《地震中的父與子》，先讓學(xué)生整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，再體會(huì)父親的偉大。如果直接拋出問(wèn)題“父親偉大在什么地方呢？”學(xué)生很難回答。可以先讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的詞語(yǔ)和句子，接著朗讀感悟這些詞語(yǔ)和句子，初步談?wù)勼w會(huì)，這時(shí)再拋出問(wèn)題“你感受到這位父親是一個(gè)怎樣的父親？”學(xué)生必定會(huì)侃侃而談，一切就水到渠成了。

三、教師反饋語(yǔ)言的策略

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要及時(shí)給予反饋。使用責(zé)備性的語(yǔ)句要少，注重在語(yǔ)言上向?qū)W生傳遞情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。如，別害怕，大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系；你的想法很特別，真是一個(gè)善于思考的孩子；說(shuō)得很好，大家給他鼓掌；你有雙智慧的眼睛。

教學(xué)片段（人教版第七冊(cè)《觀潮》）：

師：哪位同學(xué)模仿一下潮來(lái)時(shí)的聲音？

生：轟隆隆，轟隆隆。

師：作者用什么詞來(lái)形容潮來(lái)時(shí)的聲音？

生：悶雷滾動(dòng)。

師：看到這樣氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，你的心情怎樣？能不能讀出這種感覺(jué)？

生：（讀）

師：（PPT出示文中句子）讀此句時(shí)你有什么感觸？

生：浪潮聲勢(shì)浩大。

師：作者對(duì)大潮到來(lái)時(shí)的氣勢(shì)描寫(xiě)得如此恢宏壯觀，在課文文本之前的預(yù)習(xí)提示中有一句話寫(xiě)到作者如何描寫(xiě)大潮的，是哪一句？

生：把大潮寫(xiě)得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。

師：（板書(shū)：有聲有色、雄偉壯觀）

反饋性語(yǔ)言除了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、重復(fù)外，還應(yīng)抓住關(guān)鍵字句來(lái)追問(wèn)、啟發(fā)。如上面《觀潮》教學(xué)片段中，教師在提問(wèn)“作者用什么詞語(yǔ)來(lái)形容潮來(lái)時(shí)的聲音？”學(xué)生回答了“悶雷滾動(dòng)”之后，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)“為什么要用悶雷滾動(dòng)這個(gè)詞來(lái)形容呢？他們有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生的理解浮于表面，只知其然，而不知其所以然。

教學(xué)片段（薛法根《天鵝的故事》）：

生：天鵝為了獲得食物，支撐著活下去，反復(fù)地砸，它真是偉大啊！

師：你是用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！

生：我認(rèn)為像石頭這個(gè)比喻很棒，讓人感覺(jué)到老天鵝很硬。

師：硬在哪里？往深處想想。

生：硬在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以老人稱它是“破冰勇士”。

而《天鵝的故事》教學(xué)片段中，在學(xué)生回答“我認(rèn)為像石頭這個(gè)比喻很棒，讓人感覺(jué)到老天鵝很硬”后，應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)“硬在哪里，往深處想想”，既肯定了學(xué)生回答，又拓寬了學(xué)生思維，這樣的反饋語(yǔ)言才更有效。

（作者單位 重慶市潼南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

編輯 董慧紅