利用漢字“音”與“形”，有效積累詞語

鄭秀杰

《義務教育語文課程標準》指出：評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力；不同的音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用學段應有不同的側重。

可是，當我們走進不同年段的詞語教學課堂，似乎常常看到一樣的詞語教學設計—讀準字音、認清字形、積累詞語、寫好漢字……從剛學漢字的一年級，到即將小學畢業的六年級，教師們似乎都千篇一律地在幫助學生對生字詞進行“讀、認、寫”的過程，不論這個詞語有何特點，也不論學生對這個詞語的已有認知水平有多高，更不論這個詞語與文章內容上有何聯系，以及這個詞語能否幫助學生事半功倍地理解課文內容。

針對這一現象，我們二年級組教師在集體備課時提出詞語教學應該側重于漢字“音”與“形”的指導及有效積累詞語的課題，經過實踐，在教學中取得了較好效果。以長春版語文二年級上冊《漢字家園（一）》為例：

【案例片段】

師：剛才同學們在小組內記字的時候，我發現有的同學的辦法特別妙，給大家說說好不好？

生：我用熟字加偏旁的辦法記住了“目+采=睬”。

生：我用拆部件的辦法記住了“鋸”。

生：我和他不同，我是用換偏旁的辦法記住了“鋸”，劇-刂+钅=鋸。

生：組詞是電鋸，因為電鋸是用金屬做成的，所以是金字旁。

師：你們能找出“鋸”的雙胞胎嗎？

生紛紛說：劇、據。

師：你們是怎樣區分它們的？

生：劇，組詞是京劇、戲劇、歌劇、劇本、電視劇。它們都與演的戲、節目有關。

生：我是這樣記住“劇”的，我在電視上常常看到“電視劇”三個字。

生：我通過查字典知道“據”有根據、憑借的意思。“據”組詞根據、根據地、據說、收據、字據。

師：你們不僅找到了好的識字方法，還理解了字義，見識了你們的聰明才智，老師很開心。我們的漢字特別有意思，下面老師給字變戲法，你們可要認真觀察喲！“且”字里面多一橫，下面加個八字底，變成“具”；再加上“十”變成“真”；再減去“八”變成直；再加個“亻”變成“值”；把“亻”變成“木”念“植”；把“木”變成“歹”念“殖”。同學們，你們發現這些字里面都有幾橫了嗎？

【片段分析】

識字始終是低年段的重點，如何引導孩子們自主識字是我們低年段教師永遠探討的主要問題。這是隨文識字，自主識字的教與學的環節。這個教學片斷中，我引導學生利用了“熟字加偏旁”“形近字比較”“拆部件”“變戲法”等方法幫助孩子們識字，環環相扣地教，孩子們充滿趣味地學。此外，利用順口溜記憶所學的知識是我們常見的一種記憶方式，在生字學習上也可嘗試一下！順口溜記憶方式的好處頗多：一是節省了時間。死記硬背效果不僅差，還費時間；二是培養了學生的語文能力；三是使人覺得學習語文還是饒有興趣的，同時也能培養學生對語言文字的熱愛之情。

這節課，由于在課前布置了前置性作業，為學生的課堂學習打下了一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧了，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，充滿生命活力的課堂構成了。

（作者單位 長春市朝陽區樂山鎮中心小學）

編輯 董慧紅