利用漢字“音”與“形”，有效積累詞語

鄭秀杰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價識字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力；不同的音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

可是，當(dāng)我們走進(jìn)不同年段的詞語教學(xué)課堂，似乎常常看到一樣的詞語教學(xué)設(shè)計—讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、積累詞語、寫好漢字……從剛學(xué)漢字的一年級，到即將小學(xué)畢業(yè)的六年級，教師們似乎都千篇一律地在幫助學(xué)生對生字詞進(jìn)行“讀、認(rèn)、寫”的過程，不論這個詞語有何特點(diǎn)，也不論學(xué)生對這個詞語的已有認(rèn)知水平有多高，更不論這個詞語與文章內(nèi)容上有何聯(lián)系，以及這個詞語能否幫助學(xué)生事半功倍地理解課文內(nèi)容。

針對這一現(xiàn)象，我們二年級組教師在集體備課時提出詞語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于漢字“音”與“形”的指導(dǎo)及有效積累詞語的課題，經(jīng)過實(shí)踐，在教學(xué)中取得了較好效果。以長春版語文二年級上冊《漢字家園（一）》為例：

【案例片段】

師：剛才同學(xué)們在小組內(nèi)記字的時候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的辦法特別妙，給大家說說好不好？

生：我用熟字加偏旁的辦法記住了“目+采=睬”。

生：我用拆部件的辦法記住了“鋸”。

生：我和他不同，我是用換偏旁的辦法記住了“鋸”，劇-刂+钅=鋸。

生：組詞是電鋸，因?yàn)殡婁徥怯媒饘僮龀傻模允墙鹱峙浴?/p>

師：你們能找出“鋸”的雙胞胎嗎？

生紛紛說：劇、據(jù)。

師：你們是怎樣區(qū)分它們的？

生：劇，組詞是京劇、戲劇、歌劇、劇本、電視劇。它們都與演的戲、節(jié)目有關(guān)。

生：我是這樣記住“劇”的，我在電視上常常看到“電視劇”三個字。

生：我通過查字典知道“據(jù)”有根據(jù)、憑借的意思。“據(jù)”組詞根據(jù)、根據(jù)地、據(jù)說、收據(jù)、字據(jù)。

師：你們不僅找到了好的識字方法，還理解了字義，見識了你們的聰明才智，老師很開心。我們的漢字特別有意思，下面老師給字變戲法，你們可要認(rèn)真觀察喲！“且”字里面多一橫，下面加個八字底，變成“具”；再加上“十”變成“真”；再減去“八”變成直；再加個“亻”變成“值”；把“亻”變成“木”念“植”；把“木”變成“歹”念“殖”。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些字里面都有幾橫了嗎？

【片段分析】

識字始終是低年段的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)孩子們自主識字是我們低年段教師永遠(yuǎn)探討的主要問題。這是隨文識字，自主識字的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。這個教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生利用了“熟字加偏旁”“形近字比較”“拆部件”“變戲法”等方法幫助孩子們識字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿趣味地學(xué)。此外，利用順口溜記憶所學(xué)的知識是我們常見的一種記憶方式，在生字學(xué)習(xí)上也可嘗試一下！順口溜記憶方式的好處頗多：一是節(jié)省了時間。死記硬背效果不僅差，還費(fèi)時間；二是培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力；三是使人覺得學(xué)習(xí)語文還是饒有興趣的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛之情。

這節(jié)課，由于在課前布置了前置性作業(yè)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧了，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，充滿生命活力的課堂構(gòu)成了。

（作者單位 長春市朝陽區(qū)樂山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 董慧紅