小學六年級數學復習重點選談

趙哲

摘 要：小學生是數學學習的初期，一定要杜絕抽象理論說教和題海戰術，要從他們的實際認知規律出發，設定有針對性的教學方案，只有這樣才能激活小學生的學習興趣和探索欲望，引導他們掌握科學的數學學習方法，有效提升課堂效率。

關鍵詞：小學數學；三維目標；認知規律；誘導反思

新課改要求我們在教學實踐中要緊緊把握學生的實際認知規律，對教學內容和復習要點進行有針對性的整合，如此方能激活興趣，驅動他們進行主動、積極的探索與研究。鑒于此，筆者結合多年的帶班經驗，對小學六年級數學復習方式和方法進行遴選淺談。

一、易混概念，對比理解

小學階段孩子對抽象知識不敏感，對表達相近的概念往往理解不到位，這就需要我們根據實際情況設置對應的情景對比，讓孩子在鮮活的情景中通過體驗來感知知識生成和發展的過程。例如：課堂上我們會發現許多孩子對分數和比例的概念，是應用題中容易混淆，針對這個情況筆者就設定了情景對比，讓大家一目了然：

（1）一段路長公里，走了，還有多少公里？（2）一段路長公里，走了公里，還有多少公里？這倆問題猛一看是一樣的，但是仔細分析就發現第（1）題中“走了”是走的總路程的，是典型的比例關系，因此實際走過的路程是×=1公里；而第（2）題中“走了公里”后面有具體的單位，是一個固定的里程。如此對比啟發，同學們豁然開朗，對應用題中出現比例和分數的概念再也不會混淆了，有效地完成知識遷移，生成運用能力。

二、概括總結，歸納建模

建模是數學復習的重要環節，具體做法就是總結和歸納學過的知識點，然后進行整合、梳理，對每一個知識點可能出現的問題進行預設。這樣具有前瞻性的歸納建模，可以有效提升學生的概括能力，是學生從掌握知識到運用知識的必由之路。比如針對如下工程類應用題：“修一條長3000米的公路，4天完成了全長的，如此進度，需要多少天完工？”在練習過程中同學們出現了幾種答案：3000÷（3000×÷4）或1÷（1×÷4）后，最后我們再引導學生進行概括和總結，尋找最簡便的解法：“4÷”，有效提升了解題效率。

概括和總結是知識升華的過程，建模是對知識網絡的完善，復習過程中一定要引導學生掌握正確的建模方法，這樣才能有效提升學生能力。

三、剖析過程，掌握思路

常言道：劈柴不照紋，累死劈柴人。說的就是解決事情要找到正確的路徑和方法。數學知識也有自身生成和發展的過程，要想讓學生掌握知識，我們就得剖析數學過程，捋順解題思路。筆者通常先讓同學們對自己的見解和想法發表意見，這樣才能充分挖掘學生的探索和創造力，讓所有的學生都能感受知識的生成動態，強化理解思維，生成運用能力，提高教學效率。

例：活動期間，某淘寶店賣出服裝1500件，其統計賣出的男裝是女裝的，請問，賣出女裝多少件？

這種題型有點繞，所以我們不要急于讓學生給出答案，筆者就鼓勵他們先將自己的思路分析給大家，討論一下優化方案：

方法1：方程法：根據題意，賣出的男裝+女裝=1500件總數，假設賣出女裝是x件，那么題目可以表達為：x+x=1500件，以此得出女裝數量。

方法2.整體法：我們可以將賣出的總量看做單位1，男裝是女裝的，那我們就將女裝看做7份，那男裝就是3份，一共就有10份，女裝就是總數的，所以就是1500×=1050件。

可見經過大家深思熟慮和討論研究，可以得出不同的思路和方法，有效提升學生運用能力。

總之，六年級是對小學知識的概括與總結，我們一定要從學生認知規律出發設定對應的教學方案，如此才能對癥下藥，有效提升學生數學能力。

參考文獻：

馬曉紅.淺談怎樣進行小學六年級數學畢業總復習[J].學周刊，2013（05）.

（作者單位 河南省洛陽市新安縣石井鎮中心小學）

編輯 王團蘭