利用高校資源 發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育

張麗娟

(荊楚理工學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 荊門 448000)

利用高校資源 發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育

張麗娟

(荊楚理工學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 荊門 448000)

在學(xué)前教育已形成的以幼兒園、家庭與社區(qū)為核心的三角結(jié)構(gòu)中，高校學(xué)前教育資源在幼兒教育發(fā)展實踐中往往被忽略或弱化。高校深入社區(qū)學(xué)前教育是一個雙贏共建的過程。文章旨在探討如何有效利用高校學(xué)前教育資源，服務(wù)社區(qū)學(xué)前教育，共建更完善的一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，共同致力于幼兒發(fā)展。

社區(qū)學(xué)前教育；高校；資源利用

社區(qū)學(xué)前教育是指在社區(qū)內(nèi)為0～6歲學(xué)齡前兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是一種多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。社區(qū)學(xué)前教育是以嬰幼兒為對象，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的區(qū)域性教育，它和傳統(tǒng)的以幼兒園為本，以兒童學(xué)習(xí)教育為中心的教育模式有所區(qū)別。

社區(qū)學(xué)前教育已成為當(dāng)前國際學(xué)前教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢，我國社區(qū)幼兒教育也正在發(fā)展與深化。2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[1]2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》中說：“根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。”[2]2010年7月國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，再次指出要綜合各種有利教育資源，以構(gòu)建更完善的學(xué)前教育公共服務(wù)體系[3]。這一系列的文件均明確了學(xué)前教育社區(qū)化的方向，強(qiáng)調(diào)了綜合利用社區(qū)資源發(fā)展學(xué)前教育的重要性，對我國學(xué)前教育的發(fā)展與深化具有重要的指導(dǎo)意義。

綜合利用社區(qū)資源發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，應(yīng)重視各級各類學(xué)校教育資源的開發(fā)，尤其是高校的教育資源。高等學(xué)校作為科學(xué)文化知識中心，具有得天獨(dú)厚的社區(qū)學(xué)前教育優(yōu)勢，因此，我們應(yīng)充分利用高校的優(yōu)質(zhì)資源開展社區(qū)學(xué)前教育活動。

一、高校學(xué)前教育資源

資源，馬克思在《資本論》中是這樣定義的：“勞動和土地，是財富兩個原始的形成要素。”恩格斯認(rèn)為：“其實，勞動和自然界在一起它才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻弧！盵4]從馬克思、恩格斯的定義可以看出，資源既包括了自然資源,又包括了人(人類勞動的社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人力、信息、知識等)。所謂高校學(xué)前教育資源是指能夠被學(xué)前教育所利用的高校內(nèi)所有一切物資、機(jī)構(gòu)、人力、物力等有形及無形資源，包括物理環(huán)境、自然環(huán)境、人文氛圍等資源。具體說包括：

(一)設(shè)施設(shè)備資源

高等院校有藏書豐富的圖書館，有設(shè)備先進(jìn)的實驗室，有利于教育教學(xué)的場館，有教化功能顯著的人文環(huán)境，在資料、設(shè)施、場地、環(huán)境等方面均可為幼兒教育的實施與提高提供硬件服務(wù)。

(二)科研教學(xué)資源

高等院校的兩項重要職能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)。這里產(chǎn)生了大量的科研成果，引領(lǐng)著社會的科學(xué)發(fā)展，這里創(chuàng)造著先進(jìn)的教育教學(xué)理論，推動著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，這對于學(xué)前教育理論和實踐的創(chuàng)新發(fā)展均具有重要的指導(dǎo)作用。特別是一些具有學(xué)前教育專業(yè)的高校，其專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能，對學(xué)前教育的服務(wù)作用更為直接明顯。

(三)人才資源

高等院校擁有學(xué)術(shù)高深的專家學(xué)者，擁有教學(xué)精湛的教授講師，還有具備較高素質(zhì)的大量學(xué)生，這為學(xué)前教育活動的開展，學(xué)前教育教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)前教育師資的擴(kuò)展提高，提供了高水平的人才支持。

(四)文化資源

高等院校是一個精英文化社團(tuán)。這里崇尚科學(xué)、知識，追求高雅、進(jìn)步，文明氣息強(qiáng)烈，人文氛圍濃厚，對一個地區(qū)乃至整個社會的文化提升具有輻射推動作用。學(xué)前教育利用高等院校的文化資源，對拓展教育途徑、提高教育成效具有積極作用。

二、高校資源與社區(qū)學(xué)前教育

(一)社區(qū)學(xué)前教育對高校資源有需求

首先，社區(qū)學(xué)前教育需要高校參與提升層次。目前，我國很多地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育開展的活動層次較低，內(nèi)容單薄，形式單一，往往是場面熱鬧有余而扎實不足，不能滿足家長日益增長的育兒需求，極大地影響了他們參與的積極性，這就需要開發(fā)和利用高校的學(xué)前教育資源，舉辦層次較高、內(nèi)容豐富、形式多樣的社區(qū)學(xué)前教育活動，從而吸引廣大社區(qū)家長參與到社區(qū)學(xué)前教育活動中來。

其次，社區(qū)學(xué)前教育需要高校的專業(yè)指導(dǎo)。目前，社區(qū)學(xué)前教育的實踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致了實踐開展的無計劃性和盲目性，再加上政策、機(jī)制、資金、認(rèn)識、人員素質(zhì)等主客觀原因，幼兒園、社區(qū)、家長對社區(qū)學(xué)前教育的模式、特點(diǎn)、規(guī)律等思考研究得不夠充分，造成了千人一面，特色體現(xiàn)得不明顯，這就需要高校科研的引領(lǐng)，專家的指導(dǎo)，以推進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

第三，社區(qū)學(xué)前教育需要高校資源拓展教育途徑。目前，我國社區(qū)學(xué)前教育仍然以幼兒園為中心，然而幼兒園對社區(qū)各種資源的利用卻存在問題。據(jù)調(diào)查，有22.6%的家長認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育資源不充裕，42.3%的家長認(rèn)為社區(qū)的資源沒有被充分利用，另有32.8%的家長不能確定；有的幼兒園甚至是閉門辦園[5]。一方面是資源不足，另一方面是對現(xiàn)有資源不充分利用，這是目前社區(qū)學(xué)前教育資源利用的乖謬現(xiàn)狀。高校學(xué)前教育資源豐富，卻常常被忽略被遺忘，如果能有效利用，無疑對社區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)容和形式都有很大的拓展提升作用。

(二)高校參與社區(qū)學(xué)前教育有優(yōu)勢有責(zé)任有收獲

首先，高校參與社區(qū)學(xué)前教育有不可超越的優(yōu)勢。如前所述，高校具有高級的人力資源、豐富的物質(zhì)資源和高雅的精神文化資源，其雄厚的教師隊伍、強(qiáng)大的科研能力和高素質(zhì)的學(xué)生群，可為社區(qū)學(xué)前教育提供專業(yè)指導(dǎo)和師資力量，其完善的辦學(xué)條件可為社區(qū)學(xué)前教育提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和活動服務(wù)，其良好的文化氛圍可為社區(qū)學(xué)前教育提升層次、增強(qiáng)實效產(chǎn)生積極的作用。

其次，高校參與社區(qū)學(xué)前教育有不可替代的責(zé)任。高校除了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)外，還有一項重要職能，那就是為社會服務(wù)。社區(qū)學(xué)前教育是社會教育的重要內(nèi)容，高校責(zé)無旁貸。高等院校除了擔(dān)負(fù)社區(qū)學(xué)前教育師資輸出的重要任務(wù)外，還應(yīng)該積極主動地參與社區(qū)學(xué)前教育，大力服務(wù)，加強(qiáng)研究，在理論和實踐雙方面不斷推進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展與深化。

第三，高校參與社區(qū)學(xué)前教育有不小的收獲。高等院校服務(wù)社區(qū)學(xué)前教育，既能為其教學(xué)科研提供豐富的素材，增強(qiáng)教學(xué)科研的實踐性、基礎(chǔ)性，又能為其學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的平臺，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性，還能為高校與地方良好溝通合作關(guān)系的成長提供渠道，優(yōu)化其辦學(xué)條件，提升其辦學(xué)內(nèi)涵，為其順利實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，高校與社區(qū)學(xué)前教育緊密聯(lián)系，一方面對社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，另一方面對高校本身也是一個良好的發(fā)展契機(jī)，兩者的合作是一個互利雙贏的過程。高校學(xué)前教育資源只有走出校園，走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)地方，才能真正達(dá)到學(xué)前教育資源共建共享，最終實現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)體系的“一體化”。

三、利用高校資源，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育

社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)高度重視高等院校學(xué)前教育資源，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，積極構(gòu)建一體化的學(xué)前服務(wù)系統(tǒng)，共同致力于幼兒發(fā)展。在利用高校學(xué)前教育資源服務(wù)社區(qū)的具體策略中，應(yīng)堅持挖掘資源、有效利用、行之有效的三項基本原則，使得高校與社區(qū)能從實踐中達(dá)到真正的聯(lián)合，充分發(fā)揮其教育資源的價值。

(一)發(fā)揮高等院校教學(xué)科研優(yōu)勢，給社區(qū)學(xué)前教育以專業(yè)指導(dǎo)

高校具備豐富的幼兒教育及幼兒心理發(fā)展方面的專家學(xué)者，他們在理論或?qū)嵺`層面都具備較高的專業(yè)能力，社區(qū)可發(fā)揮高等院校專業(yè)教師團(tuán)隊作用，開展多種形式的學(xué)前教育合作，如課程培訓(xùn)、項目開發(fā)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)答疑等。

社區(qū)可制定學(xué)前教育工作者培養(yǎng)和培訓(xùn)計劃， 委托高校開發(fā)相應(yīng)的課程(如社區(qū)學(xué)前教育管理、幼兒心理發(fā)展等)或進(jìn)入相關(guān)院系學(xué)習(xí)，為社區(qū)學(xué)前教育工作培養(yǎng)和培訓(xùn)專職管理者和教學(xué)人員，從而提高其理論素養(yǎng)和實踐技能；社區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育需求情況，委托高校開發(fā)較高層次、內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)前教育項目，以創(chuàng)新學(xué)前教育內(nèi)容與形式，形成特色；社區(qū)可邀請高校育兒及保健專家，面向社區(qū)所有幼兒家庭，定期舉辦不同主題的育兒知識講座，宣傳科學(xué)育兒理念，普及科學(xué)育兒知識，優(yōu)化社區(qū)幼兒家庭教育環(huán)境；社區(qū)可聯(lián)系高校建立數(shù)字答疑互動平臺，條件較好的社區(qū)可開通育兒網(wǎng)站，一般社區(qū)可開通短信或微信平臺，定期更新育兒要聞及育兒知識，普及科學(xué)育兒理念，并通過互動平臺使家長在育兒方面的疑問及困惑得到專家的在線指導(dǎo)與幫助。

(二)發(fā)揮高校豐富的儲備師資力量，開展豐富的社區(qū)教育活動

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是儲備幼兒教師力量，他們在幼兒教育方面具有相當(dāng)?shù)臒崆榕c渴求，高校可動員在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與社區(qū)聯(lián)合，策劃舉辦幼兒教育的相關(guān)活動。

目前高校學(xué)生資源服務(wù)社區(qū)的形式相對單一，更多集中在社區(qū)家教幫扶項目及特殊兒童關(guān)懷等公益活動上。家教幫扶項目最主要由社區(qū)與當(dāng)?shù)刂驹刚呓M織攜手組織，以公益活動為橋梁，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，幫助社區(qū)留守兒童或特殊困難家庭兒童定期接待與輔導(dǎo)。特殊兒童關(guān)懷通過志愿者組織對特殊兒童進(jìn)行關(guān)照并進(jìn)行社會宣傳，與社區(qū)聯(lián)系較少。社區(qū)學(xué)前教育一方面應(yīng)保持傳統(tǒng)的經(jīng)實踐檢驗的家教幫扶項目，另一方面，在借鑒其他國家社區(qū)教育模式的基礎(chǔ)上，努力開拓更廣泛并具有可實施性的形式，真正發(fā)揮學(xué)生資源，促進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育水平的提升。筆者建議可以開設(shè)社區(qū)游戲小組。

“游戲小組” (play groups) 是為了給未入幼兒園及托兒所的幼兒提供游戲機(jī)會和游戲場地而建立的一種社區(qū)幼兒教育服務(wù)組織。它出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)之后的英國，由“救救孩子基金會”創(chuàng)辦，后來迅速發(fā)展。起初它由幼兒家長自主發(fā)起，值得關(guān)注的是在1963～1968年間，該組織出現(xiàn)了以社區(qū)為依托，以高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主要策劃力量，定期舉辦游戲小組活動[6]。同樣，在新西蘭社區(qū)幼兒教育中也出現(xiàn)過類似的學(xué)前游戲小組，且收到良好成效。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會進(jìn)步，社區(qū)規(guī)模逐漸成型，我們亦可借鑒其經(jīng)驗，動員高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，開展社區(qū)學(xué)前教育游戲小組。其形式可以社區(qū)為單位，主要由高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生策劃，社區(qū)組織協(xié)調(diào)，針對社區(qū)幼兒家庭的需求與現(xiàn)狀，設(shè)計親子育兒等方面的活動，吸引家長與幼兒參與。游戲小組的活動可定期舉辦，根據(jù)實際情況確立主題，可以是親子游戲活動類，也可以是家庭學(xué)習(xí)等類型，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境的提升，引導(dǎo)家庭重視親子關(guān)系，注重育兒品質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系和諧，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

此外，對于有特殊困難家庭可給與關(guān)注。例如留守兒童家庭及親子關(guān)系淡漠家庭。留守兒童家庭一般由祖輩照料幼兒，對幼兒雖能在生活上進(jìn)行照料，但在幼兒發(fā)展上，由于祖輩家長對幼兒抱有隔代過分保護(hù)與親情補(bǔ)償心理，往往對孩子的教育雖重視但缺乏教育計劃與科學(xué)的教育理念，幼兒的教育與發(fā)展存在較大問題。隨著社會發(fā)展，親子關(guān)系淡漠家庭也越來越多地通過媒體進(jìn)入到我們的視野，近年常有父母對子女不行使撫養(yǎng)義務(wù)或?qū)ψ优鏍顩r漠視的有關(guān)報道，較極端的如2013年6月的“南京幼女餓死”事件，引發(fā)了社會的強(qiáng)烈斥責(zé)，此種家庭幼兒的生存及教育狀況令人堪憂。對于以上兩類家庭，可組織社區(qū)工作人員與高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聯(lián)合，定期對家庭中幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查核實，對幼兒家長進(jìn)行引導(dǎo)，對幼兒加強(qiáng)關(guān)注，定期走訪，幫助兩類家庭育兒環(huán)境的改善。

(三)發(fā)揮高校設(shè)施、文化優(yōu)勢，增強(qiáng)高校本身的輻射作用

從教育的大環(huán)境來看，高等院校處于社區(qū)教育環(huán)境中，高校以它優(yōu)良的辦學(xué)條件和獨(dú)特的人文底蘊(yùn)、文化氛圍影響著所在社區(qū)的發(fā)展。社區(qū)與高校應(yīng)加強(qiáng)互動，在密切合作共建中，高校人將他們的生活理念及生活方式無形中帶入了社區(qū)，這對社區(qū)學(xué)前教育文化環(huán)境的優(yōu)化會產(chǎn)生積極的影響。另外，高校的諸多文化資源可以與社區(qū)共享，高校應(yīng)以一定的方式將圖書館、體育場館等設(shè)施對社區(qū)開放，并舉辦面向社區(qū)幼兒園、家庭的幼教講座、展覽、咨詢等活動，讓社區(qū)學(xué)前教育在高校濃郁的文化氛圍中得到潛移默化的提升，從而使高校學(xué)前教育資源發(fā)揮更大的輻射作用。

除此之外，社區(qū)依托高校學(xué)前教育專業(yè)，可以引起社會對幼兒教育更廣泛的關(guān)注，吸引包括醫(yī)療保健、社會團(tuán)體等各方面力量支持幼兒教育，將社會有效資源形成網(wǎng)絡(luò)，建立起行之有效的幼兒教育服務(wù)體系，共同致力于幼兒發(fā)展。

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].(2007-02-28)[2014-03-16].http://www.yejs.com.cn/Yzzc/article/id/15760.htm.

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見[EB/OL].(2006-06-29)[2014-03-20].http://www.dledu.com/info/102540_122799.vm?did=102527amp;id=102540.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01)[2014-03-25].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[4] 李成勛.經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2009:63-71.

[5] 羅英智,李卓.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀調(diào)查與策略[J].早期教育:教科研版,2013,(1):44-46.

[6] 霍力巖.英國的學(xué)前游戲小組[J].幼兒教育，1986,(1)：39-39.

2014-03-30

荊楚理工學(xué)院2013年度科研課題(SK201315)

張麗娟(1984-)，女，江蘇泰興人，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。

G610

A

1672-0768(2014)02-0078-04

[責(zé)任編輯陳如毅]