立足本質 提升口語交際教學實效

羅樂欣

【關鍵詞】口語交際 本質 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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口語交際是初中語文教學的一個重要組成部分，它承擔著培養和提高中學生口頭表達能力的重任。當前，口語交際教學主要存在兩種傾向。第一種是注重表達，忽視交際。在教學中，學生預先準備好要說的內容，上課時照著寫好的稿子念。第二種是注重表演，忽視交際。在教學中，學生進行表演，教師對學生的表演和表達進行點評。

筆者以為，在口語交際教學中，無論是注重表達還是注重表演，都偏離了口語交際教學的本質——交際。“交際”是發生在兩個或兩個以上個體之間“交”與“往”的互動活動。為了使口語交際教學目標更明確，教師應當圍繞口語交際教學的本質“交際性”，尋找教學的突破口，遵循“在交際中，通過交際，為了交際”這一原則設計教學，提高口語交際教學效率。

一、找準口語交際話題的興奮點，激發學生內在的交際需求

在語文教材中，有不少獨白類、介紹類的口語交際話題，教學時教師要找準話題的興奮點，激發學生內在的交際需求。以教學語文版七年級上冊《說家鄉》一課為例，這個話題單純地按照課前查找資料、課中介紹的流程展開教學，顯得平淡無奇。假如聯系學生家鄉的現狀，在教學中以“家鄉特產”作為話題的興奮點，請學生將家鄉特產帶到課堂，再讓學生進行交流，學生進行口語交際的熱情就會高漲起來。在教學語文版八年級下冊《話說我家》時，可以讓學生帶來自己的全家福照片，在課中展開交流。在教學中，只要我們找準口語交際話題的興奮點，就能順利地引導學生進入口語交際情境。

二、設計多維路徑，促進全體學生的交際互動

在口語交際教學中，“互動”是最重要的因素，實現交際互動是教學有效性的重要指標。在教材中出現的口語交際話題，有的交際互動性較為明顯，如辯論類、交往類話題，有的交際互動性不太明顯，如獨白類、介紹類話題，這就需要教師設計多維交際路徑，最大限度地促進全體學生進行口語交際互動。以教學語文版八年級上冊《開一次頭腦風暴會》為例，教師可以這樣設計多維交際路徑：

第一，課前做好準備，比如，讓學生了解當地文物受到破壞的現狀及原因。

第二，示范引路，討論交際要點。課中，教師用多媒體課件展示頭腦風暴的活動規則及其原理，然后讓學生討論話題：分析當地文物遭到破壞的原因，找出解決問題的辦法。

第三，小組互動，分工合作。將全班學生分組，讓學生在本組內開展“頭腦風暴會”，找到解決問題的辦法，最后形成本組的觀點。

第四，集體互動，多維交際。全班開展“頭腦風暴會”專場活動，每個小組派一名代表闡述本組的觀點，其余小組進行提問，實現全體學生的交際互動。

由此課例可以看出，這個口語交際教學路徑是由個人到小組再到全班的互動，交際互動逐層推進，課堂教學始終在“交際”中進行。

三、創設真實自然的情境，讓學生體驗真實的交際情感

在口語交際教學中，創設真實自然的情境是必不可少的元素。下面以語文版七年級上冊《采訪任課老師》一課的兩個教學片段為例做具體說明。

片段一：

師：（課件出示由中國中央電視臺播放的《面對面》和《實話實說》節目。）同學們，今天我們來學習如何采訪。看了這兩個節目，誰來說說采訪要注意什么？

生1：采訪前要明確采訪的目的，了解被采訪對象，擬好采訪提綱。

生2：采訪時要以禮相待，認真做好記錄。

師：假如我就是你要采訪的對象，你會怎樣進行采訪？

（學生進行模擬采訪。）

師：不錯，采訪時很有禮貌，提問很清晰。

片段二：

師：今天我們來學習《采訪任課老師》。同學們，想不想采訪老師呢？

生：想。

師：好。現在有請我們的科任老師來到我們的現場。

（數學老師走進教室，一位學生進行了現場采訪，其他學生專注地傾聽。）

數學老師：這位同學采訪得很認真，提問也很清楚，很有禮貌，謝謝你。

在“片段一”中，教師讓學生模擬進行采訪，學生處于一種模擬的交際情境中，缺乏真實的交際情感體驗。在“片段二”中，學生處于真實自然的采訪情境中，采訪成了真實的交際活動，學生從中獲得了真實的交際情感體驗。由此可見，只有伴隨學生真實的情感體驗的教學，才能收獲口語交際教學的精彩。

立足口語交際教學本質，是口語交際教學應有的狀態，而要做到這一點，需要教師激發學生的交際需求，讓“交際”貫穿教學的始終，只有這樣，才能提升口語交際教學的實效。

（責編 歐孔群）