提高作文評改實效的探索

陳惠萍

【關(guān)鍵詞】作文評改 多元 自主

互動 實效

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0039-02

俗話說：好文章是改出來的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中關(guān)于寫作的目標(biāo)提出了這樣的要求：“養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”作文評改的方式主要有教師的全批全改、重點批改、面批面改，也有學(xué)生的互改、自改等。但部分老師往往忽視習(xí)作的指導(dǎo)、講評，或?qū)憥拙洳煌床话W的評語，或隨便評講走過場，久而久之，學(xué)生對作文也是應(yīng)付了事。然而也有的老師講究精批細改，讓學(xué)生以教師的意見為標(biāo)準答案，降低了學(xué)生主動思考的能力和自我修改水平，打擊了學(xué)生的寫作積極性。

那么，怎樣才能提高作文評改的實效性呢？本著“以人為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，筆者嘗試將教師評改與學(xué)生自改、互改有機結(jié)合，讓學(xué)生主動參與習(xí)作評改過程，并努力構(gòu)建自主、互動的評價機制，促進作文評改從單一走向多元、開放、創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，切實提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。現(xiàn)以四年級下學(xué)期習(xí)作教學(xué)實踐為例談?wù)劰P者的幾點粗淺做法。

一、擴展評改主體，形成多元評價

一直以來，傳統(tǒng)的作文批改都由教師說了算，教師用一把“尺子”衡量所有作文的作法無意于扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。為了讓評改走出“條框”，筆者有意識地讓更多的人參與到作文評改中來，除了老師，還有習(xí)作者本人、小組同學(xué)甚至全班同學(xué)都可以對習(xí)作發(fā)表看法，改變教師的單一評改，促進多元評價的形成。如小組同學(xué)對一位學(xué)生的想象作文《五指兄弟》的評價是：故事生動具體，過程描寫比較詳細，還評了4分（總分是5分）。當(dāng)筆者進行二次評價時發(fā)現(xiàn)文章的想象不太符合現(xiàn)實，超出了“手”的實際功能，而且文中有很多病句，正打算把分數(shù)改為3分時又一想：我若扣分便極易打擊其積極性，再從關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程的角度來說，該生能把文章寫得生動具體已是進步。因此，筆者便不扣分，結(jié)合小組同學(xué)的評價寫下評語：“你能充分發(fā)揮想象，把故事編得生動具體，有很大的進步。如果想象時能夠聯(lián)系“手”的實際功能，讓想象建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上就更加合理了。”

二、掌握習(xí)作評改標(biāo)準，明確評改方向

讓學(xué)生參與評改，并不是教師放任不管而是交給學(xué)生兩支“柺杖”——作文評改的標(biāo)準和基本修改符號，這樣便于學(xué)生把握衡量的尺度，在寫作和評改時懂得應(yīng)該關(guān)注什么。

（一）掌握好作文的標(biāo)準

讓學(xué)生知道好的習(xí)作要做到：有根有據(jù)（真實）、有情有意（有神）、有血有肉（內(nèi)容具體）、有聲有色（語言生動）、有條有理（層次分明）、有詳有略（詳略得當(dāng)），這樣學(xué)生評改時便有了方向。當(dāng)然，評改能力的提高需要一個漸進的過程，不能對初次學(xué)習(xí)評改的學(xué)生要求過高。教師可以依據(jù)教材編排的順序逐條引導(dǎo)，也可以提前讓學(xué)生了解作文標(biāo)準再引導(dǎo)綜合性評價。

（二）掌握常用的修改符號

正如好醫(yī)生要學(xué)會正確使用手術(shù)刀一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)評改習(xí)作一定要學(xué)會運用一些常用的修改符號，如：錯字修改■、刪除符號■、位置對調(diào)■、增補符號■、添加標(biāo)點“□”等；還有一些統(tǒng)一標(biāo)識，如：好詞加“△”，好句加“～～”，病句“ ？”等。

學(xué)生掌握了評改的標(biāo)準，統(tǒng)一了修改符號，在自主與互動評改中就有了交流的共同“語言”，教師在評改中的主導(dǎo)作用便能充分發(fā)揮，使其導(dǎo)有方向。

三、創(chuàng)新評改形式，激發(fā)參與興趣

葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，“讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。因此，筆者嘗試以“教師評”為典范、“集體評”引路、“合作評”練習(xí)、“自主評”提高等形式，努力創(chuàng)設(shè)多元化的評改方式，并將它們有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到自己不僅是一個被評的客體，更是評價的積極參與者。學(xué)生在積極主動的評價氛圍中了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高評改實效，從而逐步形成自我檢查、自我評定的良好習(xí)作素養(yǎng)。

（一）教師評改是根本

教師的評改是根本的評改方式，是其他評改方式的基礎(chǔ)，只有做好了教師工作，才能為學(xué)生集體評、合作評、自主評提供學(xué)習(xí)“榜樣”。教師評改時要處理好精批與略改的關(guān)系。

“精批”，即盡可能地找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和問題，給予肯定評價和恰當(dāng)?shù)闹更c。另外，由于每個班級都有五六十位學(xué)生，每學(xué)期每個學(xué)生的大小作文有十幾篇，要做到篇篇都精批是不可能的，也是沒有必要的。筆者認為每學(xué)期精批到3至5篇，其余的批改較粗略些，當(dāng)然還要盡可能結(jié)合自主評、學(xué)生互評、家長評等其他評改方式，這樣既省時省力，又突出實效性。

“略改”，即教師多一些有啟發(fā)性的評語，啟發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生自主動筆，把“改”的工作交給學(xué)生自己完成。如：“這里要是加上你當(dāng)時心里是怎樣想的就更具體了”“請把你當(dāng)時聽到爸爸說這句話時的感受寫進去”等。

無論是精批還是略改都不能忽略對“人”的評點，如：一學(xué)生在《我用我的眼睛……》一文中寫到：“我想把我的眼睛播種……用這些眼睛去幫助雙目失明的人，讓他們能看到……”對此，筆者的評語是：“想象力豐富，語言清新自然，更難得的是你有一顆善良的、關(guān)心他人的心。”

（二）集體評改重指導(dǎo)

集體評改重在指導(dǎo)，但每次作文反映出來的問題都是多層面的，教師的指導(dǎo)不可能面面俱到。因此，評價首先將所有習(xí)作分析比較，找準關(guān)鍵性問題作為評改的突破口，這樣才能突出重點，避免泛泛而談。其次要選取典型，即針對主要問題，選出最能說明問題的、同類型不同層次的典型習(xí)作來指導(dǎo)，這樣才能事半功倍。筆者常選出幾篇較好的習(xí)作在全班范讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)好作文的標(biāo)準進行評議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的閃光點，并提出中肯的建議，然后與小組評價、教師評價進行比較，縮小各類評價的差距，提高評價能力。同時，選擇幾篇角度新穎的習(xí)作，讓學(xué)生在評議中化解寫作難題，學(xué)習(xí)他人的習(xí)作方法。

（三）合作評改多鍛煉

學(xué)生掌握了評改標(biāo)準，還需勤加練習(xí)。筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行訓(xùn)練，小組成員互換作文后，自己輕聲讀作文，感知主要意思，并用鉛筆在自己認為需要修改的地方做記號。接著由小組成員分別讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)聽時用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的亮點，并實事求是地根據(jù)標(biāo)準評價作文，提出合理建議，再由組長點評，最后確定分值。學(xué)生在多向交流中互幫互學(xué)、集思廣益，既培養(yǎng)了他們合作的精神，又促進了評改能力的提高。如學(xué)生有的評：“開頭不錯，能用上排比的修辭手法，事例豐富，內(nèi)容詳略得當(dāng)，但以后要多識一些字（文中有多處生字用拼音標(biāo)注）。又如：“作文寫得不錯……但沒有開頭，結(jié)尾也不能突出主題，需努力哦”等。

（四）自主評改是目標(biāo)

有了上述評改形式作鋪墊，筆者便逐步引導(dǎo)學(xué)生自評。自主評改的最終目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，掌握一定的修改技巧和方法，切實提高學(xué)生的自我修改能力。首先，要尊重學(xué)生個體的發(fā)展，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，通過自改和互改作文的實踐活動，學(xué)會探究、積累和合作。其次，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的鑒賞能力，懂得如何評價他人的作品，做到寫作素材的共享與整合，以利于寫作能力的提升。最后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，把作文的修改過程變成學(xué)習(xí)和反思的自勉自勵的過程。

教師通過教給學(xué)生自評的方法：首先通過大聲朗讀推敲詞句，學(xué)生運用這個方法大多能發(fā)現(xiàn)語句是否有語病，久而久之練就良好的語感。然后根據(jù)好作文的標(biāo)準瀏覽全文，進行自我判斷，寫下自評意見，如：“我自己發(fā)現(xiàn)了 處錯字別句，我覺得自己在 做得比較好，在 還須加強。”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我診斷、自我評價，學(xué)會站在欣賞的角度分析優(yōu)點與不足。當(dāng)然，學(xué)生對剛寫完的文章的不足之處一般較難察覺，教師可以先經(jīng)過一周時間的“冷處理”再指導(dǎo)學(xué)生進行評改，其效果會更好。

以上幾種評改方式相輔相成、有機結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實際能力選擇合適的評改方式。如對于剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，應(yīng)以教師評改為主，集體評改為輔，隨著學(xué)生評改能力的提高，再逐漸引導(dǎo)合作評改，最終實現(xiàn)自主評改。自主評改并不是放任自流，需要和教師評改相結(jié)合。

四、構(gòu)建激勵機制，注重長效發(fā)展

心理學(xué)研究表明，激勵是每個人心理上的需求。在作文評改過程中，也要注重激勵的作用。評價的主體與形式是多元化的，據(jù)此特點，筆者主要采用以下評價方式。

（一）累積式評價方式

每次習(xí)作以5分制來評定（3分及格，4分良，5分優(yōu)），學(xué)生將每次習(xí)作得分記錄在“語文學(xué)習(xí)情況積分卡”上。在小組合作評價時還有小組合作分（5分）與評價水平分（5分）；自主評價時，也有自主評價能力分（5分），這些也將記錄在積分卡中作為語文期末習(xí)作成績評定的依據(jù)。

（二）“縱向比”評價方式

期末時，筆者鼓勵學(xué)生將本學(xué)期的十幾次習(xí)作進行自我評比，將最好的習(xí)作與較差的習(xí)作進行比較，通過展示、交流、評定獲得“自我進步分（10分）”；還可以將所有習(xí)作裝訂成習(xí)作集，為習(xí)作集設(shè)計封面、目錄，寫上習(xí)作收獲、感言，或請家長、老師寫寄語等，為自己的習(xí)作道路樹立一塊具有重要意義的里程碑。

綜上觀點，習(xí)作評改這項工作確實需要花費許多精力和時間，特別是學(xué)生的自評、集體評等做起來也比較難。但筆者在這個過程中看到學(xué)生的修改習(xí)慣正在形成，合作評改態(tài)度正在改變，評價語言也在發(fā)生變化。因此，只要常抓不懈，堅持讓學(xué)生練習(xí)評改作文，學(xué)生的習(xí)作修改水平和寫作能力必將不斷提高。

（責(zé)編 楊 春）