初中物理演示實驗教學淺探

莫韋林

【關鍵詞】初中物理 實驗演示 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0038-02

物理知識大都建立在大量的實驗和實踐基礎之上，學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷物理的探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，建立起科學的世界觀。中學生對概念的理解還不是很深，演示實驗就成為物理教學中最有效的方法之一。演示實驗是教師在課堂上配合教學內容與教學要求向學生所做的示范性實驗，由此說明或印證所講授知識。通過演示實驗，教師可以把抽象的內容形象化，使枯燥無味的理論知識變得生動、直觀而易于理解。

一、遵循演示實驗原則，培養學生嚴謹的科學態度

（一）操作要正確、規范

只有正確的操作才能形成良好的操作習慣，從而達到高效實驗的目的。例如用溫度計測量熱水的溫度時，教師要正確放置溫度計，讀數時視線要與溫度計中液柱上表面持平；在電路的連接過程中教師必須斷開開關，閉合開關前應先檢查線路有無短路。教師的規范操作對學生而言是言傳身教，不僅是實驗成功的前提，而且會潛移默化地影響學生養成良好的實驗習慣。

（二）操作要簡明、生動

如講“照明電路”時，教師要把電源插頭、閘刀開關、燈頭、燈泡制成照明電路示教板，使演示線路結構一目了然。演示實驗生動有趣也很重要，如演示分子間的作用力，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，拓寬學生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）操作要有可見性和簡易性

演示實驗應便于學生觀察，因此要不斷改進或設計可見度高的演示儀器，也可采用其他手段，提高演示實驗的可見度。在講解“蒸發吸熱”這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝成一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象更清晰、直觀。另外，教師可以自己設計簡單直觀的演示來代替一些配套的物理儀器，培養學生的創新意識。

二、改進演示實驗方法，提高實驗效果

（一）改進演示器材，提高演示效果

在“光的色散現象”演示實驗中，教材使用一個三棱鏡，對光的顏色進行了分解，這個實驗重復了1860年牛頓做的一個實驗。其實我們也可以這樣做這個實驗：在有太陽光照射的地方，在一個透明容器里裝入大半的水，把一個平面鏡對著陽光斜插進水里，同樣可以看到反射光是七種顏色。通過這兩個實驗的演示，學生就會有很深的感觸。

（二）增加實驗數量，加深認知感觸

如學到液化現象時，為了加深學生的理解，教師可同時插入兩個演示實驗：一是拿出一瓶冰凍礦泉水，擦干瓶身，讓學生觀察為什么瓶身接著又有水珠滲出。二是同時加熱兩只盛有冷水的燒杯，取兩塊玻璃片，一片在火上烤熱，另一片不烤。兩片玻璃分別放在燒杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時，熱玻璃片上也沒有水珠生成。實驗后接著進行歸納、應用……這樣，學生不僅清晰地形成了“液化”的概念，還能較容易聯系生活實際解釋有關現象，在實驗的幫助下進行一系列觀察、思考、分析、歸納，讓學生真正體驗揭示自然界謎底的樂趣。實踐證明，這樣教學，學生能準確地對“霧”“露”以及早、晚池塘上方的“白氣”等現象進行分析。

（三）借鑒前人演示方式，擴展與拓寬學生視野

教師在備課時可以上網收集相同的演示實驗資料，借鑒前人優秀的演示實驗，運用到自己的實際教學活動中。如某教師在教學“液體的壓強”演示實驗時，他把一個礦泉水瓶裝滿水，在瓶身上不同高度處扎3個小孔，且大小均勻，學生發現水從小眼中噴出，最下面的小孔射得最遠，說明射程與小眼高度有關，即液體的壓強與高度有關。筆者在上課時受此啟發，利用粗玻璃管來做演示。先將粗玻璃管一端封上橡皮膜，另一端塞上帶玻璃支管的橡膠塞，中間用軟橡膠管相連接，最末端與普通玻璃漏斗相接。向裝置內分次加水，不斷地排出氣泡，直到水到達漏斗的處。用手握住玻璃漏斗下端，上、下移動，觀察橡皮膜的變化。可以發現增大水面高度，橡皮膜向下凸起；減小水面高度，橡皮膜收縮。這個實驗也說明了液體壓強的大小取決于液面的高度，與液體質量、容器底面積、容器形狀等無關。

三、充分運用交互式電子白板，優化演示實驗效果

交互式電子白板作為一種新型的信息技術設備，如今在各中小學校中已得到越來越廣泛的應用。