提高課堂提問有效性的“五要素”

任亞文

〔關鍵詞〕 課堂教學；有效提問；整體；啟發；

情趣；開放；思辨；挑戰

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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提問在課堂教學中是實現師生互動交流，引導學生探究、發現和創新的不可或缺的手段，但在提問設計和實施的過程中，常常會產生一些問題。比如，教師的提問過于瑣碎、提不到要害上、缺乏趣味性等，這些問題都使得教師無法調動學生的積極性。那么，要使課堂提問達到有效化，教師應注意哪些方面的要領呢？筆者在仔細思考后提出以下五要素。

一、整體性與啟發性相結合

教師提問的整體性是指提出的問題要“牽一發可動全身”，其量少而精，問域寬闊，給學生的思考空間大，使學生需要綜合處理某些范圍內的全部信息才能解決。這就要求教師要盡量創設幾乎能統領整堂課的問題情境。在這個情境里，即便設有幾個問題，也應該彼此關聯，環環相扣，協調一致地為教學內容的整體服務。當然，教師在提問時不僅要注重提問的整體性，而且要使提問具有啟發性。問題的啟發性即所提問題要具體實在，不要讓學生覺得摸不著頭腦，要與學生已有的知識結構相聯系，使學生有信心和能力尋求到解決辦法。因此，教師在提問時，要注重整體性與啟發性相結合，提問既不能提得瑣碎，又不能大而不當。

二、情趣性與誘導性相依托

教師提問的情趣性是指所提問題能激起學生的興趣和情感，吸引學生以飽滿的熱情進行探索，并給予其創造的“靈感”。這樣的問題往往是新穎的，前所未見的，沒有“老路”可走的，與生活經驗緊密聯系的，是角度巧妙、迂回曲折、含而不露、側面、逆向和反向的問題。當然，教師在把問題提得趣味盎然的同時，還應注意提問不能單單注重趣味性，還要具備誘導性。問題具有誘導性，即所提問題要指向教學目的，包含主旨、重點、難點、關鍵點等，而這種“指向”并非直指，更不是牽引，而是“誘導”。

三、開放性與思辨性相呼應

教師提問的開放性就是在問題中給學生解除一些不必要的封鎖、限制等，給思維活動提供極為廣闊的空間，鼓勵學生不拘于文本內外，不死守單一答案，從多種角度探求解決問題的方法，使其答案呈現出多元化的態勢。但是，教師提出的問題不能為開放而開放，為發散而發散，否則易使學生在較低層次盤旋，掩蓋教學重點，迷失教學方向。對此，教師在提出問題時，應強調思辨性與開放性相呼應，以提問引導學生對多種答案進行比較辨析，分出異同或優劣，對其中矛盾對立的觀點展開辯論，以“碰撞”求得認同或標新立異。以此來把學生的思維引向深處，引向更高的層次，使學生在解決問題的同時，發現某些規律性的東西，獲得方法論的啟迪。

四、挑戰性與層次性相聯系

教師提問的挑戰性就是所提的問題要有一定的難度，要恰好處在學生思維的“最近發展區”內，使學生經過一番努力才能解決。形象地說，就是不讓學生站著或踮起腳尖摘桃子，而要學生跳起來或跳到最高點摘桃子。這是對學生思考力的挑戰。挑戰性的提問也包括引導學生大膽質疑書本和權威觀點，突破定勢思維而得到的發現性、創造性的問題。同時，教師還應考慮到所提問題的層次性，即提問要從學生實際的知識水平出發，不能提得太難，使學生因無能為力而退避三舍。

五、鼓勵回答和引導提問相配合

在傳統的課堂教學中，教師往往是提問的主體，壟斷了提問的權利和機會，學生則是被動回答的受到牽制的客體，而在新課程理念下，學生享有比教師還優先的提問自主權。自主探索是現代社會對人才素質的客觀要求，學會提問是學會探索的第一步，正如大科學家愛因斯坦所言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，教師的提問不能像以往那樣，只是提出啟發學生回答的問題，在參與研究型課堂的提問中，教師要以提問從旁激發，誘導和點撥學生實現從敢問到會問的轉變。需要注意的是，學生提出的問題參差不齊，作為課堂討論的主問題，教師要引導學生進行篩選。

掌握了提問的要領，可以幫助教師提出圍繞教學目標和課文重難點的“有價值”的問題，提出能開發學生思維潛能的有“思維含量”的問題，提出令學生感興趣的新穎巧妙的問題，提出教會學生發現的特殊問題。

編輯：馬德佳endprint