巧妙切入 引導高效

李坤申

摘 要：切入設計就是對學習起點的設計，是通過尋找教學的突破口而進行設計的一種方法。本文通過學習和借鑒切入在語數等其他學科中的研究成果，結合體育與健康學科自身的特點進行有針對性的實驗與研究得出結論。巧妙的切入不僅可以有效提高課堂效率，還可以給教學增添靈氣，收獲事半功倍的教學效果。

關鍵詞：切入設計；策略方法；實踐應用；效果

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0041-02

切入是學習的起點，是學習新知識的第一步。切入設計就是對學習起點的設計，是通過尋找教學的突破口而進行設計的一種方法。切入不同于引入（導入）。巧妙的切入不僅可以有效提高課堂效率，還可以給教學平添靈氣，收獲事半功倍的教學效果。當前，大家對于引入（導入）的關注與研究較多，但對于切入的研究相對較少，而在體育與健康學科中就更不多見。引入（導入）對于課堂教學來說很重要，但切入的重要性也不能忽視。那么我們該如何將切入應用到體育與健康學科的教育教學中來呢？近兩年來，筆者通過學習和借鑒切入在語、數等其他學科中的研究成果，結合體育與健康學科自身的特點進行有針對性的試驗與研究，取得了一定的效果。本文以切入在體育教學中的實際應用為基礎進行闡述，通過案例分析進行提升和總結，旨在分享和展示切入在體育與健康學科教學中的方法與成果，以服務于課堂教學。

問題一：切入與引入（導入）的關系

引入（導入），一般是教師通過各種方式、方法來引出所學內容，切入則是通過尋找教學的突破口，或者說是教材與學生之間的“思想交接點”而直接進入課堂的學習。可以理解為引入是準備學習，切入則是開始學習。課堂教學可以沒有引入但不能沒有切入。有效的切入設計能充分調動學生的思維與想象，幫助學生學會體育與健康學習，能讓課堂變得更生動有趣，更新穎巧妙，更簡潔高效，大有四兩撥千斤之意。以助跑跳遠為例：引入（導入）設計：同學們都學過哪幾種跳呀？學生聽后便紛紛回答出了很多已經學習過的跳法，然后教師擇機轉換話題，引出課的內容“這節課我們將學習助跑跳遠”。切入設計：同學們，請看老師的動作示范，看看它與立定跳遠有哪些不同？教師通過這個問題就直接的“切”入到了課堂的學習中。

問題二：切入時機的選擇

語數等其他學科的切入一般在課的開始部分進行，通過切入直接進入課堂學習。體育課堂教學一般分為三個部分，即準備部分、基本部分和結束部分。準備部分包括課堂常規管理和熱身部分，是學習的準備階段。結合體育與健康學科的特點，切入可以選擇在課的準備部分進行，也可以選擇在熱身之后的技能教學部分進行，也就是基本部分的開端。在準備部分切入，能吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的思維，讓學生帶著一份期待進入課的學習；在基本部分開始時切入，則可以有效地通過觀察思考、嘗試體驗和對比學習等方式、方法，讓學生直接進入技術動作的學習，提高學習的質量。

問題三：切入設計的關鍵

切入設計的關鍵在于找好教學的突破口。教學的突破口可以理解為是教材與學生之間“思想的交接點”或者說是引導學生對教材產生興趣的連接點、興趣點。這個突破口可以是學生對教材本身引起興趣的點，如武術的攻與防，也可以是教師結合學生實際和教材內容巧妙的設計和激發而產生的興趣點。對于學生本身感興趣的教材相對容易得到切入的點，但需要通過引導、設計和激發的切入設計則就需要教師在“備學生”和“備教材”上多思考、多聯系、多研究。在尋找切入點時，教師在要充分利用小學生的生理、心理和教材本身的特點進行，比如學生的好勝心理、模仿能力及表現欲望等，這些都可能成為一個有效的結合點、突破口。當然，在設計切入時如果能結合教學的重、難點內容進行切入設計，效果就會更好。如在技術動作教學中，以“通過觀察，誰能模仿出老師的動作？通過練習，誰能用最簡單的語言概括出動作要領”等這樣的問題切入，其效果將更為突顯。

問題四：切入設計在教學中的應用策略

切入的應用要圍繞學生的興趣進行，重點在于激起學生的興趣和思維的同時使學生更積極主動、有的放矢的投入到身體練習當中。在教學中主要如下三種形式進行，即提問切入、造疑切入和情境切入。

1.提問切入——巧設問題，激發興趣

以提問的形式切入在教學中最為常用。以廣播體操復習課為例，這類教材相對比較枯燥，學生不樂意學，常出現動作不規范、組織管理難的問題，教學質量差。以提問切入的方式進行：在課的準備部分，教師提問：“同學們，《七彩陽光》都學會了嗎？”學生的回答十分肯定。教師又問：“那么誰能告訴我這套操里一共出現了幾次‘兩臂經側至上舉的動作呀？”我們知道技術動作的形成和掌握是需要身體在不斷地重復、再重復的過程中形成和固定的，同時這個過程也相對容易讓學生產生厭學的心理，特別是自制能力較弱的小學生，但有了這樣的切入設計就大有事半功倍的效果了。

2.造疑切入——巧妙造疑，提高練習

造疑切入是巧設難度，給學生制造挑戰、激發學習興趣的切入方法。在體育教學中造疑切入不但要調動學生的興趣，還要讓學生以興趣為動力服務于身體練習當中。以排球正面雙手墊球為例，在切入時，教師以提出挑戰的形式進行切入：“同學們，請大家注意練習和觀察，看看在練習過程中你能發現其他同學的哪些錯誤動作。”這個切入給學生帶來了挑戰和困惑。學生的好勝心讓他們會更加認真的進行動作學習和練習，同時通過觀察和互相挑錯的方式也提高了學生糾錯的能力，這些都巧妙、有效地提高了練習的質量，而且教師還可以通過最后的結果，引導學生學會體育與健康課程學習的方法，可以說一舉多得。

3.情境切入——境真情切，服務練習

通過“境真情切”的情境進行切入為情境切入法，教師的切入要真正激起學生感悟才能更好地完成情境切入。如在一年級四面轉法練習中，經常出現學生左右不分的情況，這成了學習的難點問題。在實驗中，筆者以情境切入的方式進行了設計。在課的開始準備部分，教師以幼兒經常穿鞋子不分左右為情境引起學生的共鳴。緊接著教師因勢利導，問學生都有什么樣的好方法來解決這個問題。學生有感而發談了許多有趣且容易記憶的方法。然后在這樣的背景下，教師開始進入基本部分，讓學生自主選擇有趣的方法進行理解和記憶，很好地解決了這個問題。由此可得，教師在進行切入設計時可多結合實際生活進行設計，真正讓學生融入情境，有效提高課堂質量。

切入設計的重點在于找出教學的突破口。教師在備課過程中要以學生實際和教材內容為基礎，通過不斷地挖掘與分析學生與教材之間產生的“思想的交接點”進行巧妙設計。在實際的教學過程中，切入不但要打開學生的思維與想象，幫助學生學會體育與健康的學習，還要服務于身體的練習。在面對不同的切入方法時，要優中選優，要把握好切入的“度”，要注意問題切入能否引起學生的有效思考，造疑的難度是否適中，情境的切入是否能引出共鳴等，這些都是在切入設計中需要重點考慮與分析應用的。

參考文獻：

[1]劉金生，霍克林，魏定敏.課堂教學素養五項修煉[M].重慶：西南師范大學出版社，2010，8.

[2]教育部.體育與健康課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.endprint