展評(píng)結(jié)合 雙管齊下

趙明

摘 要：在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的展示已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教學(xué)中重要的組成部分，既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也讓展示學(xué)生和觀看學(xué)生更清晰的看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無的作用。但學(xué)生展示后需要教師作出恰如其分的評(píng)價(jià)和信息反饋。教師的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生悟出道理，獲得啟示，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、掌握動(dòng)作技能，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：展示；反饋；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）01-0047-02

筆者在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生展示后的評(píng)價(jià)和反饋存在以下現(xiàn)象。

一、無評(píng)價(jià)、無反饋

所謂無評(píng)價(jià)、無反饋就是指教師在學(xué)生的個(gè)別展示后，沒有任何的評(píng)價(jià)，也沒有任何信息反饋給展示者和觀看者。

【案例一】一堂八年級(jí)體操課肩肘倒立單元第2次課時(shí)。大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)的間歇教師叫停說：“下面哪位同學(xué)能給大家展示一下？”同學(xué)們不響應(yīng)，這時(shí)教師隨機(jī)點(diǎn)取學(xué)號(hào)叫一名學(xué)生做了展示，該學(xué)生在所有同學(xué)和老師的注視下基本完成了技術(shù)動(dòng)作，但還存在一些問題（比如勾腳）。可是展示結(jié)束后教師什么都沒講，讓這名學(xué)生歸隊(duì)大家繼續(xù)練習(xí)。該案例中，教師沒有針對(duì)這位同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致展示的學(xué)生不知道自己做的到底怎么樣，也讓觀看的同學(xué)一頭霧水，不知道這名同學(xué)的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，是否存在問題，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)點(diǎn)在哪里。這樣的展示可以說是無效的展示。

【再設(shè)計(jì)】

師：同學(xué)們，20號(hào)同學(xué)做的怎么樣？

生1：做得很好。

師：他哪個(gè)環(huán)節(jié)做得最棒，值得我們學(xué)習(xí)？

生：節(jié)奏好，立得穩(wěn)。

師：對(duì)，他主要的環(huán)節(jié)是三角支撐做得好，所以立得穩(wěn)。那么，還有哪些不足呢？

生：勾腳，腳尖沒伸直。

師：對(duì)，他的腳尖沒有伸直，所以姿態(tài)不好。同學(xué)們?cè)谙旅娴木毩?xí)中一定要注意：支撐要穩(wěn)，腳尖繃直。好，繼續(xù)練習(xí)。

【反思】體育教師在課堂上對(duì)學(xué)生的展示應(yīng)有及時(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)和反饋。研究表明，在學(xué)生完成動(dòng)作之后30秒內(nèi)即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的感知覺最深，分辨力最強(qiáng)，對(duì)動(dòng)作的改進(jìn)與提高效果最好；若在30秒之后再反饋，學(xué)生就會(huì)忘掉30%；時(shí)間延誤越長(zhǎng)，遺忘的就越多，其收效就越小。為此，在學(xué)生記憶清楚時(shí)給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)和反饋來指導(dǎo)往往能收到顯著效果。同樣，觀看的學(xué)生不了解展示的結(jié)果，那么這個(gè)展示對(duì)于他們而言幾乎是沒有價(jià)值的。學(xué)生是否了解展示動(dòng)作的結(jié)果，對(duì)后繼行為的動(dòng)機(jī)有直接影響，假若學(xué)生多次觀看動(dòng)作展示而得不到完成情況的反饋信息，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平肯定會(huì)下降；相反，如果學(xué)生展示完某個(gè)動(dòng)作后，展示和觀看學(xué)生能了解該動(dòng)作的優(yōu)缺點(diǎn)或成績(jī)，就會(huì)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。

眾所周知，在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性。在學(xué)習(xí)過程中，一旦得到教師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往成倍地增加。評(píng)價(jià)不但可以使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，還可以得知自身的不足。教師的點(diǎn)評(píng)能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因而教師評(píng)價(jià)在客觀上對(duì)學(xué)生起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。所以，在教學(xué)中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展示后進(jìn)行適時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能知道自己完成技術(shù)動(dòng)作的情況，也讓觀看的學(xué)生能夠一目了然。

二、有評(píng)價(jià)、胡反饋

所謂有評(píng)價(jià)、胡反饋是指教師在學(xué)生的個(gè)別展示后有評(píng)價(jià)，但流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的語言甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以錯(cuò)誤的信息反饋。

【案例二】例如：一堂八年級(jí)籃球課，學(xué)生在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃。教師點(diǎn)到一名籃球隊(duì)的同學(xué)出來展示，這名學(xué)生顯然有一定的籃球基礎(chǔ)，一出手球投進(jìn)了。教師連忙不假思索的說：“好！不錯(cuò)，同學(xué)們看見了嗎？就這樣投。”但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生的投籃動(dòng)作不規(guī)范，例如：肘關(guān)節(jié)外展、最后出手沒有撥指、球的空中運(yùn)行軌跡等都存在問題。許多時(shí)候，教師總是關(guān)注結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作的過程。能投進(jìn)球，并不代表學(xué)生就掌握了正確的投籃技術(shù)；排球連續(xù)墊球100多個(gè)，也并不能一定說明墊球的部位是正確的，動(dòng)作是規(guī)范的。教師有責(zé)任讓學(xué)生看到他們表現(xiàn)后面的過程或技巧，幫助學(xué)生理解：運(yùn)用不正確的技巧可能會(huì)立刻達(dá)到目標(biāo)，但對(duì)今后的發(fā)展是不利的。

【再設(shè)計(jì)】

師：**同學(xué)雖然把球投進(jìn)了，但是技術(shù)動(dòng)作還需進(jìn)一步規(guī)范。例如：投籃手臂在持球的時(shí)候一定不能過分外展，要盡可能的對(duì)準(zhǔn)籃圈。

生：（學(xué)生紛紛做自我檢查。）

師：還有，同學(xué)們要注意，球最后出手是用中指和食指撥球，投出的球是向后自轉(zhuǎn)，在空中呈一條拋物線，然后落入籃筐的。

生：（全神貫注，認(rèn)真聽講。）

【反思】研究反饋發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，提供有關(guān)努力結(jié)果的信息可以作為一種很有效的激勵(lì)因素，但要具有明確性和翔實(shí)性。這一點(diǎn)對(duì)年幼的學(xué)生尤為重要。如要評(píng)價(jià)哪位學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)完成得好，就應(yīng)該具體指出好在何處，比如，腳內(nèi)側(cè)傳球動(dòng)作做的很好，展髖充分，踢球部位準(zhǔn)確，動(dòng)作協(xié)調(diào)。具體的反饋信息具有激發(fā)性，它告訴學(xué)生對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里；這樣他們就知道以后該怎么做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功努力的歸因：因?yàn)槟闱趭^努力，所以你成功了。相反，如果學(xué)生僅僅受到表揚(yáng)或得到一個(gè)高分，而沒有得到任何具體說明，那么，他們就難以從中獲知以后該如何做才能獲得成功，并容易形成錯(cuò)誤的能力歸因，如因?yàn)槲衣斆鳎晕页晒α耍蛲獠繗w因，因?yàn)槔蠋熛矚g我，任務(wù)很簡(jiǎn)單，我比較走運(yùn)，所以我肯定成功。同樣，對(duì)錯(cuò)誤或失敗進(jìn)行反饋時(shí)，如果反饋所強(qiáng)調(diào)的是成績(jī)或行為表現(xiàn)本身，而不是學(xué)生的具體問題，那么就起不到反饋的效果。當(dāng)然如果能與成功的反饋交替使用，那么這樣的反饋更能夠提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

三、有評(píng)價(jià)、準(zhǔn)反饋

所謂有評(píng)價(jià)、準(zhǔn)反饋是指教師在學(xué)生的展示后有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并能把信息及時(shí)準(zhǔn)確的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明白在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意哪些問題。

【案例三】一堂八年級(jí)的體操課跳山羊的教學(xué)中，通過第一次課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了助跑的技術(shù)動(dòng)作，教師組織學(xué)生進(jìn)行支撐過山羊的練習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生比較吃力，通過觀察，尋找到一位支撐時(shí)手臂彎曲且沒有提臀動(dòng)作的同學(xué)出來展示，這名學(xué)生鼓足勇氣勉強(qiáng)完成了動(dòng)作。展示結(jié)束后教師馬上跟進(jìn)評(píng)價(jià)：

師：同學(xué)們，**同學(xué)表現(xiàn)怎么樣？

生：好！

師：（驚訝）好在哪里？

生：他克服恐懼，戰(zhàn)勝自我。（掌聲）

師：哦，他的勇氣可嘉，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)（情感目標(biāo)體現(xiàn)）。（教師又引導(dǎo)）那么他的技術(shù)動(dòng)作有問題嗎？

生：有。支撐手臂不直，沒有提臀。

師：對(duì)，這就是我們要學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作所要解決的主要問題。下面我們進(jìn)行這樣一個(gè)練習(xí)，直臂支撐然后提臀，看誰在空中停留的時(shí)間久。

該案例中教師能夠在學(xué)生展示后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，并提出下一步的練習(xí)要求。整個(gè)過程思路清晰，學(xué)生一目了然，接下來的練習(xí)目標(biāo)也非常明確，教學(xué)效果很好。

對(duì)學(xué)生來說，教師因聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，是學(xué)生心目中信賴和崇拜的“專家”。那么教師對(duì)學(xué)生個(gè)別展示后的評(píng)價(jià)與反饋就顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生展示后應(yīng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，把信息反饋給展示的學(xué)生和觀看的學(xué)生，并且注意反饋的信息要翔實(shí)、有效，避免空洞的形式語言。這樣的反饋既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又給出了努力的方向。總之，教師要完全結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過敏銳的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，第一時(shí)間反饋給學(xué)生，這樣能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永東.反饋時(shí)機(jī)與反饋效果的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.6.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].姚海林，譯.北京：人民郵電出版社，2004.